作者：李振蕾 于娜 本文字数：2295
　　[摘 要] 众所周知，在传统的班级授课制下，学生的个性差异被忽视了，学生在实训课程活动参与中无法得到个性化的发展，这是当前中职教育教学活动亟待解决的一个现实问题。自古我国就倡导因材施教，也就是说，在教育教学活动开展中，教师要尊重学生的个性差异，给予学生个性差异发展的机会，，使其在自主参与下获得有效的发展。在新一轮课程改革下，以因材施教理念为指导的分层教学法受到了广大教师的欢迎。立足中职PLC实训课程活动的开展谈一谈如何将分层教学法应用其中。
　　[关 键 词] 中职PLC实训教学；分层教学法；应用方法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0253-01
　　所谓的分层教学法主要是指在教育教学活动开展中，教师将引导学生自主地探究、学习作为教学目标，使不同学习水平的学生都能在教学活动参与中获得有效发展。由于PLC实训项目的难度和内容存在极大的不同，在组织教学活动的时候，个性差异不同的学生，可能会对项目有不同的理解，或者有不同的完成水平。甚至一些学困生，在有限的基础知识储备和操作技能的驱使下，难以有效地完成项目。如此，在实践操作中，学生的差距会越来越大。针对这一情况，教师可以借助分层教学法，引导不同层次的学生完成不同难度和内容的项目，使其在符合自身能力水平的项目完成过程中获得有价值的知识。那么，我们要如何将分层教学法落实到PLC实训活动之中呢？
　　一、学生分层
　　在新一轮课程改革下，学生是教育教学活动的主体。要想充分发挥分层教学法应有的价值，对学生进行层级划分是必不可少的，且是首要的。我在对学生划分层次的时候，立足对学生日常学习的观察和其PLC知识掌握程度以及动手实践能力和自主学习能力，按照1∶2∶1的比例将其划分为三类：第一类是自主学习组。这一类的学生不但具有扎实的知识基础，还具有较强的动手操作能力。在实训活动参与中，这类学生对控制要求有清楚的认识，且能在教师的指导下自主地完成相应的学习，诸如程序设计、调试、故障排除等。第二类是部分自主学习组。这一类学生的自主学习能力稍逊于自主学习组的学生，尽管他们能对实训项目的控制要求有清楚的认识，但是其自主完成实训任务存在一定的困难。需要教师给出程序设计思路以及一部分主体程序，并按照老师所给出的思路进行自主“学习”。以自动生产线安装与调试这一内容为例，这部分学生在教师呈现顺序功能图之后，可以自主地完成梯形图的转化，但是在转化过程中所遇到的问题不能有效地解决。第三类是普通组。这一类学生则需要教师手把手地引导，几乎不具备自主学习能力。
　　二、教学目标和内容分层
　　教学目标是组织教育教学活动的导向，教学内容是教育教学活动得以开展的载体。在对学生划分了层次之后，则需要对教学目标和教学内容划分层次。我在组织自动生产线安装与调试这一内容教学的时候，根据对教学内容的分析，将其划分为五个实训项目，每一实训项目中都由易到难设置了不同的教学目标。以自主学习组为例，其所要完成的学习目标是独立地分析控制要求、设计程序、排除故障等。对应的教学内容则极具拓展性，即在完成基本的实训项目任务之后，该类学生可以自主地选择一些极具拓展性的项目，这些项目任务无论是顺序还是内容都是不加限制的。如此，不仅可以帮助这类学生打牢基础，还可以使其获得发展。而对部分自主学习组的学生来说，自主地完成本次实训项目即可，不用参与拓展实训项目。对普通组的学生而言，只要在教师的引导下掌握基础知识和实训技能，打牢基础即可。
　　三、分层教学
　　分层教学是分层教学法在PLC实训教学活动开展中得以落实的关键所在。我在落实这一环节的时候，一般会从以下方面入手：
　　第一，自主学习组的学生在實训活动参与之处就直接“上岗”，到工位上自主地开展编程活动，自主参与实训。而我则会将课前所分析的本次程序的总体思路以多媒体的形式呈现在学生面前，将本次实训的程序顺序功能详细地展现在学生面前，借此使部分自主学习组的学生能对本次实训任务有清楚的认识，并按照严格的顺序将实训活动落到实处。第二，我会重点将主程序和子程序的梯形图内容呈现在普通组学生的面前，引导其从基础知识入手，对主动生产线安装与调试有大致的了解。并在引导学生将我所呈现的内容记录下来之后，引导其进行实训活动。
　　在这样的实训活动开展中，教师可以将注意力分散到每一层次学生身上，避免了传统的班级授课制下，课堂注意力过分地集中于学优生这一情况的出现，借此使每一层次的学生都能在其已有的能力范围内获得有效的发展。在此需要注意一点，将学生划分为不同的层次，不是将全体学生相割裂，而是在实训活动参与中，各层次学生教育帮助与指导，在合作学习下，完成实训任务，扎实掌握基础与技能。
　　总之，在中职教育教学活动开展中，为了实现因材施教，使每一学生都能获得动手操作的机会，获得实训技能的发展，分层教学的使用是不可或缺的。教师要对学生、教学目标、教学内容等划分不同的层次，并对不同层次的学生施以不同的教学方法，借此满足学生的实训需求。
　　参考文献：
　　[1]李洋，刘晓伟.分层合作与自主学习相结合教学模式在中职PLC实训教学中的实践初探：以基于PLC控制的《自动生产线安装与调试》课程为例[J].教育教学论坛，2017（44）：74-76.
　　[2]张磊.中职学校PLC课程教学改革探索[J].职业，2017（25）：36.

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