作者：刘宏 本文字数：2136
　　[摘 要] 随着我国职业教育事业不断发展，当今人才培养标准和要求也出现了变化。现代学徒制作为校企合作的一种新型人才培养形式，，可以将理论内容延伸到实践当中，实现学做结合，从而有效培养人才岗位技能。基于此，重点探究现代学徒制岗位技能培养相关内容。
　　[关 键 词] 现代学徒制；岗位技能；培养对策
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0257-01
　　随着我国社会经济的不断发展，当今社会生产对专业性人才的需求量越来越高，为了能够提高人才培养的适应性，就必须加强学徒的岗位技能标准。从职业教育层面分析，职业教育更加注重专业性人才培养工作，传统职业教育过于理论化，缺乏实践内容，这就造成了人才培养不适应岗位需求，无法突出职业教育的价值。而现代学徒制的出现，给职业人才培养指明了新的道路，充分发挥院校、政府、企业之间的作用，政府带头给学徒提供相应的实习机会，以学徒的身份进入企业当中，从而培养学徒的岗位技能。
　　一、什么是现代学徒制
　　学徒制是一种在实际生产中言传身教的技能传输形式。而现代学徒制更加体现现代化思想，主要是针对传统师徒制度的演变和发展，其核心内容是在做中学、学中做。开展现代学徒制是校企合作的基础内容，重点以学徒作为培养对象，以教育课程作为轴心，加强学校和企业之间的深入融合与参与，是一种教师和师傅相结合培养人才的形式。现代学徒制主要强调在实际工作环境中的学习技能以及素养，打破了传统理论与实践相脱节的形式。
　　开展现代学徒制是实现人才深化培养探究的一种模式，为社会提供实用型人才，加强校企合作、深化产教融合，是完成职业教育的必然方法，作为市场经济发展下的产物，培养既懂理论、又懂实践的人才尤为重要，是完善当代职业教育发展的基础，对推动我国职业教育改革有着重要意义。
　　二、现代学徒制的人才培养现状
　　现代学徒制最早起源于欧洲等国家，大大缓解了当时劳动力、人才不足的问题，推动了产业良好发展。现代学徒制在西方等国家成功应用，得到了各国的认可，我国也引入了现代学徒制度，由于国际上现代学徒制起步早，国外学者就对现代学徒制也进行了深入研究，从而有了意想不到的结果。而结合我国现代学徒制的观点，很多学者、专家也提出了很多有价值的观点，通过试点工作也取得了良好成效。但是在学校实际实施当中，企业参与度依然不高，距离真正的校企合作还有很大的差距。现代学徒制的实施需要校企展开深度融合，学校和企业都是人才培养的主体，这就需要进一步加深现代学徒制的研究工作，保障现代学徒制的实施质量。
　　三、现代学徒制中岗位技能培养策略
　　（一）现代学徒制岗位技能培养思路
　　结合学徒与学徒相融合的人才培养思路，开展现代学徒制的长效合作机制，贯彻理论与实践、教师与车间、教师与师傅、学徒与学徒、实习与生产、教学与科研相融合的理念，探索校企共育、知识岗位对接、素质能力并重的人才配备道路。对人才需求进行调研、提取典型工作任务，让校企双方共同设计出人才培养方案，统一制订专业教学文件和实施方案，这样才能够构成更加合理、综合性更高的学徒岗位专业课程体系。
　　（二）现代学徒制中岗位技能培养方法
　　需要校企双方签订“实施现代学徒制意向性合作协议”。构建现代学徒制试点班级，签订企业、学校、学徒三方协议，为了能够保障现代学徒制实施的安全性，需要给予意外伤害险、责任保险等。制定现代学徒制的人才培养方案和标准，构建多方考核评价。校企双方共同组建人才培养团队，明确企业师傅标准，岗位要以企业生产标准为主，按照能力递进规律、加強技能原则，从而落实教学任务。
　　1～2学期，主要是完成基本素质和知识（能力）培养，让学徒具备基本职业人的条件，掌握和岗位相关的基础知识，为后续转化为学徒奠定基础。
　　3～5学期，这时学徒已经具备了基础能力，采用工学交替模式，校企共同完成岗位技能教育工作，展开测试培养学徒的专业技能素养。
　　在第6学期主要是开展定岗实习，校企共同完成综合职业岗位能力培养和职业拓展训练。采用定岗实习制度，对核心岗位学徒开展专向训练，对学徒进行职业技能鉴定，加强岗位见习管理等，这样可解决学徒在生产一线的疑难问题、协调能力、生产与技术管理等，在此过程中实现学徒—员工的转变。
　　综上所述，随着我国职业教育不断发展，为了能够满足社会生产需求，提高人才培养的适应性，就必须全面开展现代学徒制度，通过深化校企合作，在岗位上加强学徒的技能培养，这样才能够让学徒逐渐转为学徒，熟悉岗位工作环境。通过开展阶梯式教育形式，实现学徒的身份转变，这样才能够全面推动学徒发展，实现最终的人才培养目标。
　　参考文献：
　　[1]张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015，35（10）：58-61.
　　[2]王建林.以现代学徒制培养技术技能人才的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（13）：47-53.

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