作者：胡玉侠 本文字数：2158
　　[摘 要] 结合现实情况，从高职院校的现况出发，对高职和高中数学衔接中的矛盾进行分析，主要目的是提升学生的成绩和教师能够更好地进行教学，给学生更多的时间和空间进行思考和研究，以培养学生的自学能力为主要目的，要求学生学会提出“是什么”“为什么”“怎么做”三种思维方式，并在此基础上提出解决措施。
　　[关 键 词] 高中数学；高职高专；数学衔接
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0189-01
　　一、我国高职数学教学现状
　　随着高校招生范围的扩大，证明我国已经踏入高等教育普遍化的阶段。但是，因为适龄人口的不断下降，伴随的是高校招生生源质量的不断滑落，根据大多数高职院校老师的反映，学生大多数学习态度都不认真。而造成这种结果的原因就是，刚踏入学校的新生对高校的数学都表示难以学习，对老师的上课方式也无法适应，导致对学习的兴趣大幅度下降，成绩自然也好不了，这一问题的调查结果一出来，就引起了教育部门领导的高度关注。本文就这一问题，展开了调研和分析[1]。其实，单从高职学生来说，他们都是以相差不多的高考分数进来的，但是在高校一年后，彼此之间的成绩差异就出来了，出现严重分裂的两极化，因为有一些学生思考的思维方式还停在高中时期，适应不了高校数学的教学方式和学习思维。这些问题都是造成学生学习积极性不高，成绩挂红灯的主要因素。
　　二、高中数学与高职数学差异分析
　　从高中数学中的一些基本内容我们可以知道，这门学科基本是不精细划分的，都是由数学内容的各种板块结合而成，这种板块是相互联系，相互相通的。而在整个数学逻辑系统中，高中教师在授课的过程中受到高考政策的影响，他们只要根据高考要求的大纲，按照考核概率对内容进行划分。只要高考会考的，必讲无疑，然而高考占比不高的内容则是简单跳过，这些就导致学生一心只想着对付高考，自身独立思考能力下降，缺乏自主学习和探索能力。高职数学与高中数学的脱节，导致学生进入大学的时候，对大学数学课本中出现的字符、推理的逻辑产生陌生感，这时候就会产生一种畏惧心理，从而影响他们对学习的兴趣。从教学方式进行比较，老师都会希望能够提升自己的教学水平，也希望自己的教学能够让学生的成绩提高，会不断对自身的教学进行总结，不断地学习新知识，创造出更多的教学方法。教学的真正意义在于学生能否真的学到知识，盲目地灌输知识得到的不过是数量，而达不到想要的质量，这就需要老师花费更多的精力和时间进行研究。
　　三、高中与高职数学衔接方法
　　（一）教学内容衔接，丰富教学内容
　　近几年，关于衔接高中数学与高职数学的相关问题，高职院校的教师已经有了初步的认识，教学内容应该要关注高中的最新改革内容，高考中那些必要的知识点，，这样在对学生授课的时候才有交流的共同性及对教学方案进行修改，以让新生能够尽快适应，也能让教师更快地展开教学工作[2]。课程内容的衔接性越好，对教学质量水平的提高就越好，对学生的学习兴趣也起着重要的作用。任何事物的发展都是具有连贯性的，不同阶段的教学目标也有关联性。就我们所知，高中数学也是以初中数学为基础的，而高中数学是学生为了进入更深一层的大学建立基础，这也决定了高中数学有一个承接初中又作用于大学的任务。所以，高中老师在对数学进行授课的时候，要对学生后期在大学里的学习做一个正确的铺垫，引导学生学会自主思考，而不是盲目地对学生进行知识灌输。另外，高职老师在教学的过程中要注意对高中数学内容进行简单梳理，这样能有效地避免学生对大学新知识出现空白感。
　　（二）教学方法衔接，提高教学效果
　　除内容的脱节之外，两者的教学方法也是相距甚远的。为了能有效解决这种不好的现象，我们需要做好两者能够顺利衔接的准备。（1）对高职的教学方法进行调整，主要是以知识技能、过程方法和个人情感价值三点开展教学。在课堂提问也是较为常见的方式，对学生的回答进行详细地讲解，这些都是利于提高分数的，但是却不利于学生的个人思维发展。由此可见，我们要想实现有效的衔接，首先就要对分数观进行改变，建立起以發展学生为主的观念。（2）高职老师需要帮学生树立起端正的学习态度。有些学生进入大学后，因为是高考后彻底放松的心态，学习的积极性下降，没有目标，这就需要老师做一个正确的引导。
　　总而言之，高中与高职上内容的衔接要根据整体来进行操作，这是跟从时代的发展来进行编排的，顺应时代潮流的同时，更要顺应学生的身心发展规律。从整体概括来说，学生的教育是一个大整体，是由各个不同领域的教学所构建的。所以，这就告诉我们，整体里面的各个小整体必须相互连接在一起，才能产生出一个最为有效的结果。所以，如何有效地帮助学生实现身份的转换，还有如何对高职和高中数学教育方式进行有效衔接，这都是现代高校育人方案中的重中之重。
　　参考文献：
　　[1]潘建辉.大学数学和新课标下高中数学的脱节问题与衔接研究[J].数学教育学报，2008，17（2）：67-69.
　　[2]龚三琼.高中与高职数学教学衔接研究[D].苏州大学，2012.

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