作者：王维忠 本文字数：2481
　　[摘 要] 《基础会计》实训课是在理论引领之下进行的实践操作过程，传统教学模式下，老师先讲，学生再练习，短期教学效果显而易见，但是长期效果不明显。尝试引入翻转课堂教学模式，在学生通过微课程视频自学的基础上，实训课教学的效果明显，有助于提高课堂教学效果，且对学生而言，通过自学再经过师生互动加深印象，知识的巩固更加持久。
　　[关 键 词] 翻转课堂；教学模式；任务驱动；实践教学；案例设计
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0200-01
　　随着教学课件的不断更新，教学方法成为影响教师职业生涯的决定性因素，如果教师不更新教学方法，将会被新的教学理念、新的教学手段所淘汰。翻转课堂在充分运用现代信息技术手段的前提下，以课堂教学与课下课业相结合、师生换位的教与学相统一的思路，为专业课教学提供了创新教学模式，本文尝试在《基础会计》实训课中采取翻转课堂教学模式，研究并推广到《基础会计》教学的全过程。
　　一、翻转课堂的实质
　　翻转课堂的实质，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。课前，学生可以自主选择时间观看教学视频，选修课程，思考教师布设的疑点；课堂上，老师主要进行问题辅导，操作演示，对有特殊需求的学生提供一对一帮助。
　　《基础会计》课程实训课时少，实训效果不佳，如果在基础会计实训课上应用翻转课堂，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学时间、提高课堂教学效率的目的。
　　二、翻转课堂教学过程及效果分析
　　（一）翻转课堂教学过程
　　第一步：实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的知识单元，制作成小视频。
　　第二步：事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如将几张出现各种错误的记账凭证交给每个组，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。
　　第三步：学生完成教师布置的学习任务，上交作业，同时提出相关反馈意见。
　　（二）翻转课堂教学效果分析
　　在本人所教学的13商财1班进行翻转课堂教学实验，共50人。在所发的问卷调查中，10%的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效果非常好，50%的学生认为还不错。14%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力很有帮助，52%的学生认为有帮助。对于课堂讨论、小组学习这种方式，42%的学生表示喜欢，也有34%的学生认为一般。
　　以上数据表明，翻转课堂实施的总体反映较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生变被动为主动。
　　三、实施有效翻转的途径
　　（一）微课制作水平是能否实施有效翻转的关键
　　随着翻转课堂被越来越多人采纳使用后，微课制作水平成为课堂教学的关键。视频不仅要突出课堂教学内容，而且要紧扣学生心理，微课不是独立的教学资源，仅仅是翻转课堂的助手，是学生网上自学的载体。微课可以是教师本人制作，也可以是其他来源的视频。
　　（二）教学问题是实施有效翻转的核心
　　翻转课堂中的教学问题其实包括创设问题和反馈问题两部分。创设疑点是教师为了引导学生先修和思考，在课前创设一系列有紧密联系的问题，这些问题紧紧围绕学习目标，串接起来就是课程主线。反馈疑点是学生课前先修后提交不懂的问题。教学问题是翻转课堂的灵魂，所有教学活动都是围绕如何解决教学问题而展开。
　　教师在设计创设问题时，要考虑其难易程度而与不同学业水平学生的解决能力。难度应适宜，，并且有思考空间，可以点燃学生的学习欲望，激发学习者的学习兴趣，自觉驱动其学习和思考，培养对自我负责的学科精神。在迫切想知道答案的推动下，学生会自觉进行教学内容外的学习，对原有知识体系的充实、对其他专业的涉猎、对关联知识的先修，潜移默化地实现了有深度、自我负责的持续学习。可以说，创设问题是实施有效翻转的驱动器。
　　由于课堂时间有限，教师一般不会把学生反馈的问题一一解答。课前，教师会把学生提交的问题进行整理、融合，梳理成基础性问题、共性问题和个性化问题三类，这三类问题作为课堂教学互动的主要内容分别采取小组讨论、集中讲解和个性化辅导三种互动方法贯穿在整个课堂中。
　　（三）灵活的教学方法是实施有效翻转的保证
　　以学生为主体的教育教学新理念，并不是完全抹杀教师的作用，正好相反，在翻转课堂上，教师的作用是不可替代的。翻转课堂教学方法要求教师要巧妙运用头脑风暴、集体纠错、即时评价、辯论等不拘一格的教学方法，让学生发表个人见解，开展小组间辩论，让课堂精彩，让每位学生在快乐中有所收获。在翻转课堂里，凡能达到教学目标的手段、方法都可以用于教学，正所谓教无定法。在课堂上，教师无需花费大量时间讲授，而是通过师生互动和生生互动，帮助有个性化学习需求的学生学习，真正发挥答疑解惑的作用。
　　翻转课堂翻转容易，而做到有效翻转需要教师做大量的准备工作，需要学生的积极配合，还需要有现代化的教学环境的支持。在专业课教学中创新教学模式，采用翻转课堂能够有效提高教学效率，学生可以反复观看视频学习，解决了普通教学模式在有限的时间内因为学生个体差异而给教学带来诸多不便的问题，学生可以根据自己的接受能力合理安排自己的学习时间，老师以解答疑惑为主，这就是现代教学模式的真正意义所在。
　　参考文献：
　　[1]张希希.论有效的课堂交往[D].重庆：西南师范大学，2001.
　　[2]谢小芸.教科书“学材化”研究[D].浙江师范大学，2006.

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