作者：李天翔 解小琴 马骥 余强 本文字数：2772
　　[摘 要] 高职院校作为人才培养的生力军，对企业、行业的发展起着不可忽视的作用，认真研究和探讨高职院校校企合作中存在的问题、原因以及深层次合作实施途径，有助于高职院校更好地培养符合企业需求的人才，促使高职院校和企业共发展。以汽车检测与维修技术专业为例，从岗位分析入手，结合工作过程，就高职院校综合实训课程体系应具备的条件、构成的要素、课程模式三个方面进行探索，构建校企合作下的高职综合实训课程体系。
　　[关 键 词] 校企合作 ；高职院校；课程体系
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0056-02
　　一、高职综合实训课程体系应具备的条件
　　（一）集中、连续地进行
　　高职综合实训课程通常安排在顶岗实习或就业前进行，设定有益于锻炼学生多方位能力的项目，培养学生主动思考、举一反三的能力，善于发现问题、解决问题。为保证学生能顺利达到实训的目标，满足就业岗位或岗位群对专业技能和工作、组织、协调等关键能力的最低要求，在训练时间设置上必须充裕，且具有集中性和连续性，一般综合实训时间设定在三周以上。在综合实训组织方面，实训条件以本校的实训室和校办企业为主，必要时可到校企合作企业进行实地生产性实训，在实训教学师资配备上，以校内专业教师为主，在此基础上，聘请企业技术能手作为指导教师或业务顾问。
　　（二）教学项目与企业共同设定
　　综合实训不仅要求内容的全面性，还需要实训的有效性，在教学项目设定时必须结合企业实际，以最新的动态、技术为基础，针对不同企业或岗位，设置适当的具有代表性的项目，让学生完成一项完整的生产和服务项目，让学生能够接受全过程的操作训练。通过项目的实施，让学生熟悉生产各个环节的主要技能要求，了解生产或服务的程序，掌握生产或服务中各个环节的连接重点，明确各个工作岗位的重要性。与此同时，还需要引入企业的文化和运行机制，模拟企业的运行模式，让学生提前熟悉今后的工作环境，不断培养学生的团队精神，训练学生的工作、组织、协调等关键能力。
　　（三）高职综合实训特有的考核评价要求
　　考核评价结果是体现学生是否能适应岗位或岗位群的重要依据，在考核评价时，应从多方位考察来评判学生综合实训的效果，例如：操作技能，团队协作，言语交流等。在评价内容上，采取实训项目与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，例如：汽车维修中级工，汽车維修高级工，汽车维修电工等；在考核方式上，采用过程操作与现场答辩并重的考核方式，充分将过程考核与结果考核相结合；在评价方式上，采取多种评价形式，例如：学生自评，工作组成员之间的互评和指导教师评价，实现一人操作、多人联动、共同提升的效果。全面评价学生掌握工作、组织、协调等关键能力和专业核心技能的程度，让综合实训变得更加有成效、有意义。
　　二、高职综合实训课程体系的构成要素
　　（一）实训内容和目标
　　在综合实训课程的内容设置和目标制定时，必须依托实际工作岗位或相应职业资格鉴定的能力要求，制定既能让学生顺利达到，又能符合企业对专业人才的最低要求的实训目标。就汽车维修与检测技术专业而言，在实训内容设置上，结合汽车行业的职业岗位群技能和素质要求来确定。在确定实训内容时，实训载体的选择至关重要，有以下两种方式，一是以某一个具体产品或服务任务作为实训载体。例如：以大众帕萨特的日常保养为载体，通过模拟客户到店，开工作单，保养作业，确认交车等具体流程，让学生熟悉具体的生产服务流程以及各流程的关键要素，逐渐形成与之相对应的职业素养；二是选择多个岗位轮换为实训载体，例如：以上海大众4S店售前、售后等相关岗位为实训载体，通过模拟实际岗位工作实施，让学生在认真履行岗位职责的基础上，熟悉各岗位的工作要领，完成各岗位工作，掌握各岗位需求的职业能力和基本素养。
　　（二）实训环境
　　实训环境包括硬件设施的保障和文化的积淀，是保证综合实训课程教学效果的基础，在实训设备配备方面，要求具有先进性、前瞻性、新颖性和可操作性，便于综合实训时能近乎模拟企业实际生产及服务过程。让学生感受企业文化，熟知实际生产及服务流程，顺利完成既定综合实训任务，达到教学目标。就汽车维修与检测技术专业而言，实训环境和相应的教学资源应具有真实性，一般采取校企深度合作，到校开办专业4S店，实现“校中厂”“厂中校”，营造汽车行业现场的真实工作氛围，从而实现“做中学”“学中做”“边做边学”的高职特有实训教学模式。除与企业合作开设校办厂外，还要结合专业和学校实际，提升实训环境的利用率和使用效益，考虑一个实训环境是否可运用于除本专业以外的其他专业或专业群，实训工位数量是否能满足全员动手的要求，实训工位种类是否能满足学生分岗轮换训练的要求。
　　（三）实训指导
　　综合实训的指导，，就汽车维修与检测技术专业而言，既要遵循生产任务的自身规律，又要遵循教学规律。在教师的主导下，以学生为中心，有计划、有组织、有步骤地完成实训既定任务。在指导师资的配备上，选择理论知识丰富，有相关岗位工作经历的老师，或已被学院认定为具有双师素质的教师担任。要求综合实训指导教师必须具备：积极的工作态度、扎实的专业技能、较高的人文素质、良好的语言表达和沟通能力、理论结合实际的专业能力，以及对各项具体任务的组织和协调能力。在指导教师的搭配上，需配备专业、技能和年龄结构合理的教师团队，以一个教学团队为单位，发挥各自特色，优势互补，集众力完成好综合实训指导工作。
　　（四）考核评价与反馈机制
　　在教学过程中考核评价起到导向、检验诊断、反馈调节等多重作用。因此，综合实训的考核评价应具有高职特色。在考核内容上，注重多重性，如专业技能考核与关键能力相结合，过程考核与结果考核相结合，学生掌握技能与企业和行业需求相结合；在考核方式上，强调多样性，如实操考试、理论笔试、现场汇报及答辩、应变能力考核等；在考核主体上，采用个人自评、小组互评、教师评价等形式，突出多元性。通过考核评价，反馈汽车维修与检测技术专业综合实训课程体系应解决的问题，对呈现的问题进行调节。首先，应依据汽车维修与检测技术专业人才培养方案，结合其专业特点，找寻汽车的相关企业进行校企合作，探索深层次合作模式；其次，依据当前企业和行业的需求，分析就业岗位，理顺岗位间的工作流程，明确各就业岗位的技能和素质要求，挖掘岗位特点；最后，根据各岗位具体的需求，结合岗位间的工作流程，技能要求和素质要求，制定综合实训项目，进行试点研究，找出规律，从而有效指导教学工作，培养就业岗位所适用的人才。

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