作者：林波 本文字数：2821
　　[摘 要] 双师素质型教师具备理论教学素质与实践教学素质，属于高等职业院校教师队伍建设的特色和重点。系统分析双师型教师发展中存在的问题，提出基于TRIZ分离原理的高职院校双师素质建设方法，有助于深入贯彻落实国家双师素质型教师政策，对高职教师发展具有重要意义。
　　[关 键 词] 创新理论；矛盾分离；高职院校；双师素质
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0082-02
　　高职院校双师素质教师队伍建设，对提升高职院校教学水平和人才培养质量具有重要意义。近年，在各级政府教育部门与高职院校的积极努力下，双师素质型教师培养工作取得了显著成绩，但在新的发展形势下，双师素质型教师队伍建设尚有大幅提升空间。
　　一、双师素质教师发展存在的问题
　　目前，高等职业教育已进入内涵式发展阶段，加强高职院校教师队伍建设，建立数量充足、专兼结合、结构合理的双师型教师队伍是现阶段高职院校改革的关键因素，也是高职院校发展中遇到的薄弱环节。
　　（一）双师教师队伍结构偏颇
　　由群体指向意义出发，双师素质教师表现出高职院校教师队伍的整体特征。从年龄结构来看，现阶段高职院校中青年教师占据比例较大，导致教师在职业教育教学理念、专业技术水平等方面参差不齐，特别是青年教师对高职教育教学规律把握还需加强；从学缘结构来看，高职院校聘任教师渠道较为狭窄。国内高职教师来源广泛，但总体上毕业直接任教的教师较多，这部分教师侧重理论知识理解与先进技术的学习，企业经历缺失，实践动手能力相对缺乏；从职称结构来看，由于高技能人才引进受相关人事管理制度的制约，双师型教师高级职称比例偏低，造成院校人才培养目标与企业需求脱节；从数量上来看，双师型教师普遍不足与高职院校快速发展的规模不相适应，双师型教师聘请、管理困难及稳定性欠佳严重制约着高职院校发展。
　　（二）双师教师培训环节薄弱
　　教师素质提升是教育发展与教师生存的共同需要，只有通过持续性学习和实践才能不断完善。从培训制度来看，由于基础条件有别、培训需求相异，多数高职院校缺少具有特色的双师教师培训管理办法，培训机会不足阻碍了教师对新技术的吸收；从培训形式来看，以研讨观摩和专题讲座居多，教师主动意识欠缺，学习互动性有待增强；从培训对象来看，校企联合培训通道尚未完全打通，专任教师与兼职教师的培训有失平衡。长期以来，高职院校侧重专任教师专业知识扩展及实践技能培训，忽略了兼职教师对课程设计能力与现场教学能力的把握；从培训内容来看，专业知识和创造技术更新速度在信息时代日新月异，现有培训课程缺乏层次性，培训内容满足国家化教育理念、科研技术前沿，忽视了与高职院校自身发展战略目标的切合。
　　（三）双师教师评价机制缺乏
　　科学合理的评价监督制度，建立在健康可持续发展的培训体系之上。目前，高职院校缺少适合自身特色的专任教师技术职务评审和晋升标准，双师型教师仍按单一教师系列职称管理，导致优秀人才潜力未能充分发挥；长久以来，社会对高职教育的认知降低了企业高层次技能型人才进入高职院校任教的主动性；由于企业兼职教师流动性较强，院校对兼职教师的责任态度、教学效果等缺少操作性强的评价监督机制。此外，高职院校未能将兼职教师发展有效纳入整体教师队伍建设规划，在培训设计和经费保障等方面少有兼职教师安排，致使兼职教师缺乏归属感；评价机制的不合理与激励机制的缺失，导致专任教师与兼职教师处于行为目标不明确、职业生涯发展不明朗、业绩效果无差异的状态，无法真正调动双师教师队伍综合素质的提升。
　　二、双师素质建设分离原理释义
　　TRIZ是研究创新设计的科学理论，核心观点之一是实现矛盾双方的分离。分离方法旨在进行目标重点管理，在管理领域已有较多体现，其原理都是将针对同一对象相互矛盾的需求分离开，从而使矛盾双方都得到完全满足。TRIZ矛盾分离原理内涵分别如下：
　　（一）空间分离原理
　　将矛盾冲突双方在不同空间上进行分离。当系统冲突双方在某个空间只出现一方时，实现空间分离是可能的，比如，双师型专任教师与企业兼职教师开展工作和学习同时存在学校、企业两处空间，当出现矛盾冲突时，可以根据不同空间效用进行分离。
　　（二）时间分离原理
　　将矛盾冲突双方在不同时间段上进行分离。当系统冲突双方在某一个时间段上只出现一方时，实现时间分离是可能的，比如，，专任教师与兼职教师共同完成某项教学任务时，若针对理论知识与实践技能提升需求出现矛盾冲突，可以根据时间间隔效果进行分离。
　　（三）条件分离原理
　　将矛盾冲突双方在不同的条件下进行分离。当系统冲突雙方在某条件下只出现一方时，实现基于条件分离是可能的，比如，专任教师与兼职教师在不同场所或时间阶段内开展教学或实践活动时，当面临岗位设置矛盾时，可以制定筛选条件进行分离。
　　（四）系统分离原理
　　总体与部分分离，即将冲突双方在不同的层次上进行分离。当冲突双方在系统层次上只出现一方，而该方在子系统、系统或超系统层次上不出现时，实现系统分离是可能的，比如，当专任教师与兼职教师存在长期协同工作关系时，面对需要发挥各自不同领域的专项特长冲突时，可以进行系统分割。
　　三、高职院校双师素质建设思路
　　在分析高职院校双师队伍建设问题基础上，运用TRIZ矛盾分离原理，从管理技术角度，建立创新型矛盾冲突求解模式，对高职院校双师素质型教师个人发展与双师型师资队伍建设具有重要现实意义。高职院校双师素质建设应以教师个体提升为基础，达成群体复合发展的长远目标。
　　（一）空间分离原理应用
　　积极响应各项政策，重点面向战略新兴产业、高新技术产业等国家急需专业设立兼职教师特聘岗位；完善校企共建流动岗（工作站）机制，在代表行业先进水平、有较强影响力、覆盖专业面广的企业内设立教师企业实践岗位。以行业（产业）技术攻关和高技能人才培养融合体，即技能大师工作室为平台，积极吸引行企选派具有影响力的专家、一线技术人员和能工巧匠担任高职院校兼职教师，充分发挥行企高层次技能型兼职教师的社会生产实践技能；围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全高职院校专任教师的培养和继续教育制度，推进高水平大学和大中型企业共建双师教师培养培训基地，实施教师企业实践和兼职教师聘用有效对接，加强兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训，完善专任教师定期到企业实践、企业人员到学校兼职任教的校企人才双向交流机制，采取考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职、参与产品技术研发等形式，组织高职院校专任教师开展企业实践，促进产教深度融合。

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