作者：赵国富 本文字数：2888
　　[摘 要] 重实践，强思维，，融职业核心能力培养的“做中学”教学模式改革已成为高职院校提高人才培养质量的重要措施。但学生个性差异影响了高职“做中学”教学模式的实施效果。将七步教学法贯穿学习全过程，做到教学相长、学学相长、企学相长。确保“做中学”教学模式能释放学生的学习空间与学习时间，为学生提供展示才能和实现自我价值的平台，并以此为依据提出学习要求。
　　[关 键 词] 做中学；教学模式；有效教学；七步教学法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0089-03
　　“做中学”起源于美国，由著名教育学家杜威创立，已被高职院校广泛采用。这种教学模式要求学生自己动手，在操作过程中探索，在探索中积累经验，在实践中观察，在观察中思考，在思考中构建新知，学以致用，因此，对高职院校学生职业核心能力的养成具有明显的优势，但在我国高职院校教学过程中由于存在诸多原因，造成“做中学”教学模式实施的“变形”[1]。因此，关键要将“教”做到深入细致，细化学生学习全过程，释放学习时间、空间，加强多元化、多形式的过程评价，随时掌控每个学生的学习动态和职业核心能力的培养情况，及时解决学生学习过程中存在的问题，有效地引导学生进行学习。本文所提“七步教学法”是以企业化生产性实训基地为基础，承接企业订单，引进企业高技能人才进课堂，采用“一岗多师”轮岗学习的教学组织形式，实施教学过程与生产过程相对接的“做中学”有效教学创新与改革，实现了知识传授在课前、知识内化在课内、知识创新在课后，对学生实行步步紧“逼”，“逼”他们思考，“逼”他们创新，“逼”出潜力，做到教学相长、学学相长、企学相长，才能向“做中学”有效教学的理想和目标靠拢。
　　一、“七步教学法”的具体含义
　　（一）预习资源包
　　资源包内容从学生个性化培养与企业实际需求出发，以企业订单项目确定学习领域，并结合岗位核心能力、企业文化和制度、案例等而开发。因此，资源包随最新技术、企业产品、案例而变化，具有层次性、探究性、前沿性、开放性、动态性的特点，紧跟地方产业发展，把准经济转型之脉。
　　（二）完成任务单
　　任务单包含教学目标、问题与建议、知识拓展、方案设计等栏目。如，教学目标分应知目标与能知目标，应知目标是在特定学习领域内，学生应达到的技能、知识、核心能力，是就业的敲门砖；能知目标是鉴于学生的个体差异而设立的目标，是岗位能力的拓展[2]。以植物组织培养配制岗为例，应知目标：仪器的使用与日常维护；母液配制；培养基配制与灭菌；培养基灌装；登记入库；存在问题及解决；小组合作与交流讨论；车间8S管理。能知目标：原材料采购、仪器设备及工具管理；培训；研发；成本核算；生产计划、效率与决策；组织与人事管理；不良品的确认与控制等。任务单是激发学生自主学习的引擎与发动机，是教师课前与学生交流、了解学生学习、个性化管理的有效途径，使很多问题在课前得到解决，从而提高了课堂教学的有效性。
　　（三）记一页笔记
　　笔记包括预习笔记与课堂笔记。预习笔记是在任务单的有效引导下完成的，预习笔记使学生课堂上的“学”建立在充分准备的基础上，是提高课堂有效性的重要保证，可有效地解决工学结合课堂“知识多、时间少”的矛盾。笔记内容因人而异，能有效反映出学生的共性与个性，更能反映学生已掌握与未掌握的知识，已解决与未解决和未发现的问题，是教师个性化教学的重要依据，也是对学生进行过程考核的重要佐证材料。课堂笔记则表明学生积极的思维活动，意味着学生精力的投入与参与的积极性，充分体现学生是教学活动的主体，是合理化建议的基础。
　　（四）填写偏差报告单
　　偏差报告单包含偏差描述、纠偏措施/理由、纠偏后结果、教训与得失。主要针对小组成员操作过程中（以视频重现）存在的问题而展开，偏差报告单的填写能充分调动学生的耳、眼、脑、手，培养学生的观察能力，同时可把典型案例编入资源包，增加教与学的信息来源，使教学因动态而精彩，达到教学相长、學学相长、学用相长。通过填写偏差报告单，让每个学生都参与到教学过程中来，在纠偏互动过程中不仅收获知识，还能锻炼沟通能力和培养团队合作精神，营造“人人是师傅，人人是学生”的学习氛围，达到既纠正别人，又提高自己的目的，教师将不再是知识、技能的唯一传播者。在纠偏互动中允许学生试错，试错与纠偏都是学生获得隐性知识与知识重构的重要途径之一，学生的经验、技巧、创新能力就在不断的试错与纠偏中获得。纠偏单的使用还可以培养学生的批判性思维，减缓学生长时间操作带来的焦虑情绪。纠偏的互动过程是思考、分析、论证、深入讨论、学以致用的过程。美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论指出，在初次学习两周后，不同的学习方法的平均学习保持率分别是“马上应用”或者“教别人”（90%）；实际演练/做中学（75%）；小组讨论（50%）；示范/演示（30%）；声音/图片（20%）；阅读（10%）；听讲（5%）。而纠偏就是“马上应用”“教别人”的过程，是生生互动、师生互动的过程，有利于教师与学生、学生与学生、企业与学生形成学习共同体。最后把学生的“问题清单”变为学生、家长、企业、社会的“满意清单”。
　　（五）撰写反思报告
　　是指学生在一次教学活动结束后需填写自我反思表，通过对学习过程的回顾进行分析、评价、设计、探究和改进自己的技能及其行为，是对学习的主动监测和连续的调控，是一个动态的、开放的、不断上升的认识过程，是知识的内化、重构与迁移，以产生新的、更高层面的知识来指导未来的实践活动[3]。在学生从新手→生手→熟手→能手转变的不同阶段，提出不同的反思要求：（1）新手（生手）型学生，此时学生对知识、技能的掌握相当肤浅，因此主要是反思工作过程中操作的关键点与失误点、行为、学习态度、职业认同感等，是一种对表象的反思。以提高技能、积累经验、培养反思能力为主，需要教师与小组群体成员的帮助，且以教师引导和组内成员讨论性反思为主，学生个体自我反思为辅，通过观看—对比—改进的反复训练培养反思能力；（2）熟手型学生，随着对专业知识厚度与宽度的增加、经验的积累，各种能力得以较大提升，此阶段主要针对方法与策略方面进行反思，以学生自我反思为主，教师引导和组内学生讨论性反思为辅，主要是对责任心、质量意识、工作效能、问题预见、事件应对、知识迁移、职业核心能力等方面进行反思；（3）能手型学生，此阶段学生已具备了较强的专业背景知识、较丰富的经验积累和解决问题的能力，能从基本原理出发探求本质性的、规律性的、深层次的创新型研究，因此主要是对工艺、流程等方面进行反思。反思是体现学生的学习主体地位和主动性的内生变量，是学生个性化的表现，是可持续发展的根基，是体现“做中学”教学模式有效教学的核心要素。因此，只有把“思考过程”融入“做”与“学”中，“做中学”教学模式才是有效的。

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