作者：唐学军 本文字数：2611
　　[摘 要] 专业质量直接关系着高职院校人才培养质量和办学水平。在论述构建专业质量保障体系的必要性和原则的基础上，提出了高职院校专业质量保障体系的构建框架。
　　[关 键 词] 专业建设；专业质量；保障体系
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0094-02
　　专业是高职院校人才培养的载体，是学校推进教育教学改革的根本立足点。专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，是高等职业院校办学理念、办学定位和办学特色的体现，其质量直接决定着学校人才培养质量和办学水平，也是形成高职院校核心竞争力的关键。《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中明确提出“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”，如何确保专业质量，提高专业建设水平，已成为当前各高职院校迫切需要解决的问题。
　　一、构建专业质量保障体系的必要性
　　（一）专业质量保障体系是建立高职院校内部质量保证体系的基础
　　《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件要求“要按照教育部关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的有关要求，全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制。”各省市教育主管部门印发的政策文件也要求各高职院校要建立起符合自身发展和实际情况的内部质量保证体系。该体系的核心就是要从学校、专业、课程、教师、学生五个层面建立起全员参与、自我规划、自我约束、自我评价、自我改进、自我发展的常态化可持续的质量保证诊断与改进机制，为实现学校的办学目标提供保障。而专业作为学校各项教育教学改革的着力点，只有构建完善的专业质量保障体系，才能更好地为建立院校内部质量保证体系打下坚实的基础。
　　（二）专业质量保障体系是提高专业建设水平的保证
　　当前，由于各高职院校规模扩张快，专业增加多。部分专业的申报往往是未深入调研经济社会发展和当地支柱性产业发展态势，没有对专业人才需求和专业开设可行性进行深入分析就盲目地开设专业。专业开办后，专业师资水平低、实践教学条件差、无法吸引学生就读、人才培养质量不高等一系列问题接踵而来，专业发展举步维艰。这些专业要么暂缓招生，要么停止招生，甚至被撤销。虽然教育部、各省、市教育主管部门对高职院校专业建设非常重视，出台了一系列政策和措施，以促进专业建设水平和质量的提升，，但各高职院校更应该从自身实际出发，深入研究国家政策，逐步建立适合本校实际的专业质量保障体系，从专业开办、人才培养过程、培养质量、服务经济社会能力等多方面进行管控，才能有效保障专业质量，提高专业建设水平。
　　（三）专业质量保障体系是提升人才培养质量的关键途径
　　专业是培养学生的核心载体，其明确了人才培养的规格、目标、过程、方式方法、条件等各个方面，每一个培养环节都需要按照一定的规范和要求去运转。只有建立专业人才培养各个环节的质量标准体系，全面发现教与学的过程中影响培养质量的主要因素，有针对性地去修正和改进，促进培养工作与学校其他管理系统的有机融合，才能保障专业人才培养质量不断提高。
　　二、构建专业质量保障体系的基本原则
　　构建专业质量保障体系是一项长期的系统性工程，需要遵循以下原则。
　　（一）全面性原则
　　专业质量保障体系涉及人才培养的全过程，需要全体专业人员全程参与，系统设计各个环节的质量目标和标准，找准质量控制的关键点，全方位管控专业建设。
　　（二）科学性原则
　　所谓科学性是指在构建专业质量保障体系的过程中，体系所涵盖的内容、方法、手段以及数据信息等是正确的、科学的，在具体实施过程中是合理且有效的。
　　（三）客观性原则
　　对信息、数据进行分析处理，形成数据分析报告是建立制度、标准和体系的根本前提。客观分析专业人才培养基本状态数据也是改进和完善专业质量保障体系的主要手段。
　　（四）长效性原则
　　构建专业质量保障体系的核心目标是持续提高人才培养质量，因此，体系建设要紧跟社会发展，不断加以改进和完善，逐步形成长效管理机制，确保落到实处，为专业建设提供保障。
　　三、专业质量保障体系的框架结构
　　当前，高职院校内部质量保障体系基本是借鉴企业质量管理理念而构建。专业质量保障体系亦可借鉴全面质量管理（TQM）理论，以专业人才培养质量为核心，以专业教师全员参与为基础，建立起集质量标准体系、管理组织体系、制度体系、监控与分析体系为一体的专业质量保障体系，不断深化专业内涵建设，提升专业建设水平，持续保障人才培养质量的提高。
　　（一）质量标准体系
　　高职院校的核心任务是培养人才，建立质量保障体系的最终目标是提高人才培养质量。笔者认为，专业质量标准体系应包含三个方面的内容。
　　1.厘清专业人才培养目标
　　作为高职教育，应当把培养社会需要和职业岗位需要的人作为人才培养的出发点和落脚点，以就业为导向，按照社会、企业需要多少人以及需要什么样的人进行职业技能培养和岗位技能培训。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件指出“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”，一般认为高职院校人才培养目标是“面向生产、建设、管理、服务第一线岗位，培养具有一定理论知识、较为丰富的实践经验、良好的职业道德和一定创新能力发展型、復合型、创新型技术技能人才”。
　　2.完善教学主要环节质量标准
　　教学主要环节包括四方面的内容：（1）教师任课资格与条件标准；（2）课前质量标准，含人才培养方案、课程大纲、授课进度计划、教材选用标准等；（3）课程教学环节质量标准，包括备课质量标准、课堂教学质量标准、课程作业质量标准、辅导答疑质量标准、课程考核质量标准、课程总结要求等；（4）实践教学环节的质量标准，主要是实验教学质量标准、实习教学质量标准、实训教学质量标准、课程实践活动设计质量标准、专业综合实践质量标准、毕业设计（论文）、毕业答辩质量标准等。

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