作者：易海燕 胡慢华 本文字数：2615
　　[摘 要] 当前高职院校在实训基地建设过程中，面临着技能水平与工匠文化割裂、硬件条件与文化生态不匹配、企业文化缺位等工匠文化生态失衡。因此，要有计划地去创建、培育或改造学校的工匠文化生态客体，从而为学生工匠精神的培育提供相应的环境和土壤。
　　[关 键 词] 工匠精神；文化生态；造车工艺；生态园
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0142-02
　　在2016年的政府工作报告中，李克强总理指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，这是政府首次将“工匠精神”写入政府工作报告中。随着国家对产业结构的调整升级，技术革新的步伐加快，全面推进实施制造强国的战略，打造中国制造2025，培育大批具有“工匠精神”高技能人才的历史重任，已天然地成为当前高职院校新的历史重任。工匠精神，从大处看，是实现国家制造强国的需要，也是各企业提高竞争力、发展水平的需要；从小处看，也是高职院校培养人才的需要，是学生个人实现成才的需要。
　　一、工匠精神的内涵
　　工匠精神的内涵，可以从如下几个方面来解读：对产品精雕细琢，追求完美的、精益求精的精神是工匠精神的灵魂；对产品质量永不满足、永不止步、持之以恒的职业素养；不墨守成规，重视学习、善于学习、乐于学习、终身学习的学习态度；不浮躁，无比热爱自己的事业，甘于平凡，不忘初心的敬业操守。工匠精神是建设社会主义创新型国家的迫切需要，也是实现中华民族伟大复兴的精神动力。
　　二、高职实训基地建设中的工匠文化生态客体建设现状
　　（一）基于文化生态理论拆解高职工匠文化生态内涵
　　文化生态理论是一种借用生态学理论来研究文化问题的理论。1955年，美国文化人类学家朱利安·斯图尔德发表了《文化变迁理论》，首创了“文化生态学”概念，他认为文化存在于一个类似生态系统的体系之中，在这个体系中不同的文化和文化周围的环境相互作用、相互滋生，形成生态。
　　高職院校非常重视学生职业能力和技能水平的培育，常规方法就是通过建设实训实习基地，模拟企业与职场的环境，让学生在实训中获得一定的职业能力。因而，实训基地的建设是高职院校内涵建设的重头戏。高职院校的工匠文化生态，体现了校园文化与职业文化、企业文化的交融，凸显了技术技能培养与职业精神的融合。高职院校将校园教育文化环境与工匠文化环境（社会环境、行业企业文化环境）有机融合，构筑起了独具职业院校特色的文化生态系统。
　　（二）高职工匠文化生态的主体与客体
　　高职工匠文化生态系统，可以分为主体和客体两部分。主体应该包括老师、学生、学校职能部门、学生组织以及虚拟化组织等，而客体应该包括各物理教学条件（教室、实训基地）、活动性教学环境（技能活动、制度性文化）、文化环境（标语、展板、模拟企业要素、社会要素等氛围营造）以及虚拟环境（网络环境、模拟仿真）等。
　　人造环境、环境育人。马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，人是在与环境的交互作用中得以发展的，环境对人有着潜移默化的影响。
　　因而，高职院校为了培养学生的技能，就必须有计划地去创建、培育或改造学校的工匠文化生态客体，从而为学生工匠精神的培育提供相应的环境和土壤。
　　（三）当前高职院校实训基地建设中工匠文化生态失衡的体现
　　教学是学校的根本任务。高职教育以培养学生技能为己任，在人才培育过程中，虽屡屡高呼“工匠精神”，却不可否认，当前的高职院校，工匠文化生态却不尽如人意，主要体现在以下几个方面：
　　1.技能水平与工匠文化的割裂
　　国内高职教育发展历史不长，文化沉淀不深。无论是“高素质技能型专门人才”“高端技能型专门人才”还是“技术技能型专门人才”等培养目标的表述，都是将技能培训列为第一位。多年来“以就业为导向”的理念，也几乎都是针对技能的适应性而言。事实上，这容易导致高职教育轻视甚至忽视学生的素养养成教育。高职的实训教学计划，几乎都是显性课程，教学效果都有可量化的测评。这样对学生的影响就是看重技能锻炼，忽略文化素养，更勿谈及“工匠精神”。这种技能水平与工匠文化的割裂，是工匠文化生态的一种失衡。高职教育兼有职业教育和高等教育的双重属性，其教育功能也决不能割裂文化熏陶。以工匠文化启迪学生心智，以工匠文化唤醒学生意识，，以工匠文化培育大国工匠的种子，是高职教育的应有之义。
　　2.硬件条件与文化生态的不匹配
　　高职教育近年发展迅猛，实训基地建设作为高职建设的重头戏，硬件条件一日千里，各种高大上的实训基地如雨后春笋不断涌现。与此形成鲜明对比的是实训基地的内涵建设、“工匠精神”文化生态建设作为一种养成教育环境，需要逐渐沉淀，需要较长的积累周期，因此没有跟上脚步，使实训基地文化生态与硬件条件相比甚为不匹配，实训基地工匠文化生态格局严重失衡。从另一方面看，这种现状也在一定程度上影响了实训基地功能的发挥，不利于实训基地自身的品位提升。
　　3.企业文化的缺位
　　为了更好地提升技能水平，校园实训基地建设通常都是将训练项目的设置、工位的数量等纳入第一考量要素。而其中的软文化环境则以美观、利于培训为设置依据。因此，我们看到大部分高职实训基地的文化生态客体都具有明显的校园文化风格，如，明显的模拟化工位、教学标语、理论授课区等，企业文化完全处于缺位状态。部分实训基地竭力营造企业环境，也不过是悬挂“5S”标语，加入一些定置管理标识等，很少能真正把企业的内涵文化表达出来，让学生真正地受到熏陶。实际上，特别是生产型企业的企业文化，在现场的体现更多的是讲求利益实效，员工感受到更多的不是口号，而是计划性、指令性、协调性、纪律性、仪式感。如，现场的管理看板，不是为了好看，而是对计划安排、调度协调、生产过程、质量监控等企业真实运作过程的公示，以达到指导、引导、激励、协调等效果。这些很难在高职院校的实训基地中出现，而这些恰恰是企业文化的核心所在。因此，如何在实训基地建设中创设企业的文化生态客体，并有机融入校园文化中，是进行实训基地工匠文化生态建设的关键所在。

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