作者：王冬丽 本文字数：2467
　　[摘 要] 随着浙江省选择性课程改革的深入实施，社会上各行业对人才有着越来越高的要求，不但要求中职生具备较高的职业技能，同时要求其具备一定的核心素养，伴随着工匠精神的再次发掘，中职教育通过选择性课程培养学生的艺术素养对打造职校英才具有重要意义。因此，基于中职教育工匠精神的提出背景和内涵，通过结合××中职学校的实际案例，阐述以学校所开设的社团为载体来提升中职学生的艺术素养，旨在通过课程学习实践培养中职生艺术素养进而培养职校英才。
　　[关 键 词] 中职教育；中职生；艺术素养 ；工匠精神
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0208-02
　　一、中职教育工匠精神的背景分析
　　（一）“中国制造2025”背景下，中职教育需重拾“工匠精神”
　　2015年5月国务院印发的《中国制造2025》是我国关于实施制造强国战略的第一个十年行动纲领。《中国制造2025》战略，对我国培养技术技能人才、建设现代职业教育具有重要意义。发展中职教育能够满足社会需求，是经济发展和促进就业的需要，发展中职教育能够满足个性需求，它是保证教育公平和促进教育协调发展的需要。中职教育是提高国家核心竞争力的要素，承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育。中职教育承载着满足个性需求的重任，是促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才的教育。
　　面对“中国制造2025”，第一核心战略仍是人才战略。制造业的主体不是高端人才，而是数以亿计的一线高技能型人才。 因此，推进“中国制造2025”，改革职业教育人才培养模式，提升制造业一线高技能人才培养质量是制造业人才战略的重中之重。要想打造具有国际竞争力的制造业，现代中职教育必须重拾“工匠精神”。
　　（二）我国发展需要中职教育培养“大国工匠”的职业人
　　2016年3月5日，国家领导人在做政府工作报告时说“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新。“工匠精神”的内涵就是精益求精，严谨专注，精致专一。这不仅体现了对产品的精心打造、精工制作的深刻理念和执着追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新的优良成果，不仅提高了产品质量，还提升了国家制造整体实力。
　　2016年4月16日，国家领导人在视察清华大学时指出，“教育应该注重增强学生的实践能力，培育工匠精神，践行知行合一”。这已经不是第一次提起“工匠精神”。在2016年的“两会”工作报告中，，已经大声疾呼“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。职业教育面向生产、管理、服务一线，与企业发展、科技进步、民生改善、社会繁荣紧密相连，中职学校需要迫切重拾“工匠精神”，培养“大国工匠”的职业人，促进国家和社会跨越发展。需要中职学校大力弘扬和践行工匠精神；需要职校肩负起时代的使命；需要职校人注重增强自身的实践能力，培育工匠精神，践行知行合一。
　　二、中职教育工匠精神之内涵解读
　　作为“中国制造2025”战略前沿的见证者和担当者，身为职教人，努力弘扬和践行工匠精神。而工匠精神作为职业教育的精神引领，内在涵盖着“技、术、心”，牵引着职业教育文化的动向。
　　（一）要“匠于心”
　　核心是态度，要成为真正的工匠，不仅要掌握过硬的技能，还要树立高度的担当意识，树立对工作执着、对手艺珍视、对名誉尊重的责任担当意识。要有独特的精神境界、精益求精的工作态度、强烈的专业追求和坚定的职业操守，中职生通过在技能实训中学和向技能导师学来提升自身的专业素养，只要態度积极，就能主动成长，不断追求更高超的技能和职业理想，完善个人职业规划。
　　（二）要“精于工”
　　我们要在所学习和从事的专业学科中力争成为掌握着高超技能、技艺和技术的人才。例如××中职学校物联网专业的学生在课程实践中，（1）要立足本专业核心课程的学习，夯实“项目化”技能学习基础。（2）要以物联网研发中心为平台，以教学项目为载体，以工作任务为驱动，开展理实一体化学习。（3）参与晚间技能课等多元平台，在“师徒制”下强化应用程序设计，自主拓展专业基础知识，优化个人技能，备战技能大赛。最后通过参与学校的“校企合作，产教对接”活动来顶岗实习，培养和检验自身的技能水平和职业素养。从而提升今后在自身的职业岗位上服务企业、发展企业的能力。
　　（三）要“品于行”
　　工匠要有高尚的品行，我们要将自身培养为兼具技术理性和价值理性的职业人，培养为具有专业精神、职业态度、人文素养的职业人，我们要通过参与技能大赛和顶岗实习等事件活动来总结和反思自身的不足，不断培养和完善自身的职业素养、职业精神、职业能力及可持续终身发展能力。真正的“工匠精神”应该是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一。
　　“工匠精神”应该成为中职教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。对“工匠精神”要有一个系统的把握和理解，首先，工匠自身的技能、技艺和技术是他们的物质载体和最根本的职业生涯的追求；其次，他们与之相称的独特精神表现为他们对自己专业独特的职业态度；最后，也是更重要的，工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有最终的社会人文关怀。工匠应该有更高的要求，就是人文素养的培育，如果没有人文素质，就不可能有职业态度的端正和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新动力。因此，我们中职学校可以通过建立精品社团课或以选修课为载体，通过艺术教育的实践活动，可以不断完善个性，使学生获得更加综合的学科知识，并发展自身的学术文化兴趣，提高实践能力，学会解决复杂问题，增强创新能力和社会适应性。通过艺术素养进而铸造成职校匠人。

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