作者：谭开明 本文字数：2119
　　[摘 要] 职业高中语文教学中的作文教学是比较难的工作。但只要能够在源头上消除写作恐惧，让学生不断体验成功，激发出他们的潜能，有意识地在阅读教学中将写作能力分散培养，广开渠道，开阔他们的视野，中职生一样也能喜欢上写作，有效提升写作水平。
　　[关 键 词] 职业高中；写作能力；消除恐惧；阅读
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0220-01
　　上语文课已多年，发现遗留的老问题——作文教学仍然是困扰众多语文老师的一大瓶颈。不得不说，在语文教学中，部分教师已有意无意地将作文教学排除在自己的教学范围。一个教学单元结束了，拟个话题布置下去，学生写上作文来，老师批改简单分析则大功告成。而基础更差的职业高中学生，要有效提高写作水平，那就更是难上加难。多年来，我试着改变这种现状并做了些尝试。取得了一些成绩。我认为，可以从以下几个方面缓解这个矛盾。
　　一、消除学生的写作恐惧，从源头上解决问题
　　心理学表明，当人对一件事心怀恐惧时，做好它便难如登蜀道。学生若对写作产生了恐惧感，又如何谈得上能力的提高呢？而学生的恐惧源头就在“没东西可写”上。可事实是：身处新时代的学生，，面对多元的社会，生活体验更为丰富，心灵碰撞更是激烈，这些均是作文的源泉，谁明确这点，谁就有东西可写。对此，我特意让学生放开束缚，树立“我口写我心”“我手写我事”的写作观，并将体验真实再现。展示了几篇作文后，学生说：“老师，作文就是写这些呀？”“对，写作就是写自己的生活体验，你们有东西可写吗？”“有”我知道学生的恐惧感消除了，写作的源头被激活了。在这个基础上，我再次激励写作时只要你写出了真实的体验，写出了独特、鲜活的自我，哪怕言语笨拙，事件琐屑，那也是成功的。解决了心理和源头问题，也就给能力的培养奠定了基础。
　　二、体验成功，激发潜能
　　人被激发出的潜能往往是短暂的，需要及时稳固，才有可能发展成一种习惯，而让学生获得成功感是最有效的稳固剂。对此，得坚持两种做法。
　　（一）及时性原则
　　每传授一种方法，即时趁热打铁，让学生动起手来，把热情燃得更高。如此情境下學生往往能发挥出最大的潜能，达到最好的效果。在“我口写我心”“我手写我事”指导后，学生的即时习作让我感到了一股清新的文风，学生更是享受了长久以来未享受过的成就感，再加上及时的赞赏，学生的写作欲望被再度燃起，平时每周一篇而难于上交的随笔自动变成了每周几篇并且按时上交。就算是片段习作，大小作文，随笔中的个人亮点，也需要及时赞赏。来自教师的动力源源不断，学生的写作能力也就步步高升。
　　（二）互换交流原则
　　心理学表明：同龄人间是最易相互影响的。而平时，学生极少有写作上的交流。对此，给学生搭建一个交流的平台就有必要。每次，我从作文的前期构思直至评析完毕，都要让学生交换想法，习作，吸收其优，免去其糟。而对其中的优秀者，会复印下来贴在教室里显眼的位置。这些举措，影响力较大，往往这次的优点在下次的习作中很快被借鉴。毕竟，青年学生认准一个理：我身边的同学都做得来，我也一定做得来。
　　三、有意识地在阅读教学中培养学生的各项写作能力，化整为零，化难为易
　　语文教学，绝大部分的时间在阅读教学上，而阅读教学又落在典范的优秀篇目中。学生吸取写作营养也以它为主。如此好而全的素材是凭谁也难收集到的，更何况，系统全面的传授写作知识总是让人感到面目可憎，难度陡增。有意识地化整为零，不仅难度大大降低，同时可操作性更强，也易见成效。这可从以下几个方面落实。
　　（一）精确用词
　　范文中这类典例俯拾即是，如，鲁迅《药》中对康大叔卖人血馒头动作的描写，“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”，将人物的蛮横、贪婪表现得淋漓尽致，而且思维连贯，用词形象，精当。抓住此，我让学生做片段训练，用连贯的动作体现不同性格的人，学生很快就掌握了这种写法。
　　（二）美化语言
　　课文中优美句段风格各异色彩纷呈。如，散文中的景美情欢、记述文章的精彩对话、议论类文章的哲趣相映等，将它们挑选出来，辅以精当赏析，学生无不兴味盎然，在跃跃欲试中既加深了对文章的理解，又得到了美的享受，语言表达也渐趋优美。更何况，优美文段往往伴随着修饰的运用，生动形象思维也随之形成。
　　（三）写作技法培养
　　作文之在，技法最丰，又是能力培养中的难点。纵观学生作文，这方面的能力最为欠缺。而一篇文章，突出的技法一般不多。故分散培养十分重要。如，《道士塔》中的“镜头推进法”，《想北平》中的“类比联想法”，《面对苦难》中的“让步说理法”等。每有这种典型的例子，抓住它并让学生揣摩、练笔，就能较快地提高能力。
　　参考文献：
　　[1]郭文娟.高中语文教学中的作文评价研究[D].山西师范大学，2010.
　　[2]顾承倩.试论中学生写作动机的培养与激发[D].华东师范大学，2007.

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