作者：张秋慧 杜青 苗艳华 本文字数：2537
　　[摘 要] 提升青年教师的教学能力是提高民办高校人才培养质量的关键。依据协同理论，，社会是民办高校青年教师教学能力提升的慢弛豫参量，基于教学过程中的自组织演化是教学能力提升的关键，发挥政府、社会、学校、教师的协同效应可以有效提高青年教师的教学能力。依据此，构建政府、社会、学校、教师共同参与的协同共同体作为教学能力提升的基本路径，并充分保证该共同体具有相同一致的目标、良性互动的联结机制和智慧共生共享的资源平台。
　　[关 键 词] 协同理论；教学能力提升；协同共同体；路径
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0052-03
　　近年来，随着民办高等教育规模的不断扩大，师资队伍也随之扩充，青年教师成为民办高校人才培养的主力军，在师资队伍中占据主体地位。因此，青年教师的教学能力直接决定民办高校的人才培养质量，影响着民办高校的可持续发展。课题组针对民办高校青年教师的教学能力现状进行调查分析，发现民办高校青年教师具备基本教学能力和素养，但是水平不高，不能充分满足民办高校应用型人才培养的需求。因此，如何有效提升青年教师的教学能力是民办高校亟待解决的问题。
　　一、协同理论与青年教师教学能力提升的契合性分析
　　（一）协同理论的基本内容
　　协同理论（synergetics）由联邦德国加特大学教授、著名物理学家赫尔曼·哈肯提出，并在1976年发表的《协同学导论》中对其进行了系统阐述。协同理论主要研究协同系统在与外界物质或能量交换的前提下，从无序向有序的临界转化过程中，如何通过内部要素相互间的作用，耦合发展，从而出现时间、空间和功能上稳定有序的结构，获得全新的协同效应。协同理论主要包括伺服原理、自组织原理和协同效应原理。
　　1.伺服原理
　　协同理论认为，系统在由无序向有序的临界转化过程中，系统参量可以分为两类：一类为快弛豫参量，仅在短时间内发挥作用，临界阻尼大、衰减快，对系统的演化过程、临界特征和发展前途不起明显作用；一类为慢弛豫参量，这类系统参量只有一个或几个临界无阻尼现象，在演化过程中始终起着重要作用，并得到其他子系统的响应，起着支配子系统的作用，系统的演化速度和进程都由它决定。伺服原理即系统由无序向有序的临界转化的过程中慢弛豫参量支配快弛豫参量，并且对系统的演化过程、临界特征和发展前途起着主要作用，决定最终系统的功能和结构。
　　2.自组织原理
　　协同理论认为，系统由无序向有序的临界转化中，收到外部物质或者能量交换强迫形成的有序行为为有组织；在時间、空间和功能上有序行为的形成是系统内部子系统的自我行为，不是外界强迫形成的有序行为称为自组织。
　　3.协同效应原理
　　协同理论认为，在一个复杂开放的协同系统内，各子系统之间相互作用，要素之间相互耦合，这种作用形式表现为竞争与合作，从而产生整体效应或集体效应。
　　综上，协同理论以协同系统为研究对象，具有复杂、开放、自组织、协同效应的特点，其子系统内部相互作用、彼此耦合，产生协同效应。
　　（二）协同理论与青年教师教学能力提升的契合点分析
　　协同理论的基本观点将为民办高校青年教师教学能力提升提供有效认识和分析的理论来源，主要表现在：
　　1.教学能力具有结构性，并处于复杂的系统中
　　课题组对教学能力的内涵进行了较为深入和系统的分析，认为教学能力包括一般教学能力和特殊教学能力。一般教学能力是任何形式的教学必须具备的能力，主要包括：知识更新能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学评价与反馈能力、教学研究能力。特殊教学能力指为满足民办高校人才培养的特殊需求而必须具备的能力，包括实践教学能力和课堂管理能力。一般教学能力和特殊教学能力以教学实际过程为载体，构成了民办高校青年教师教学能力的基本结构体系。
　　教师是教学能力的承载主体，是影响教学能力提升的内在动力。学校是教师教学能力充分运用和发挥的场域，脱离了学校，教学能力无法施展，价值无从实现，学校的教师管理制度和机制直接影响着教师教学能力的发展状态。政府的教育政策、制度及法律法规、社会尤其是行业企业的人才需求以学校为中介对教师的教学能力发展产生直接或间接影响。因此，教学能力作为学校教育系统中的子系统，既受到学校内部系统各种要素的影响，又受到政府和社会等外部系统的影响，具有复杂性特征。
　　2.教学能力具有动态发展性，是一个不断演化发展的自组织系统
　　教学能力不是静态的存在，而是一个不断演化、发展、完善的自组织系统，主要表现在两个方面：（1）从内部构成来说，各项能力作为构成教学能力的重要组成要素，在不断的理论探索与教学实践中进行着发展、演化，发展速度有快有慢，发展水平有高有低。同时各项能力之间相互影响，相互关联，耦合作用，彼此促进。（2）在各项教学能力的关联与促进作用下，教学能力呈现出持续的、系统的螺旋式变化过程，主要表现为教学技能不断娴熟与更新、教学风格不断个性化和教学知识不断丰富与更新。
　　3.教学能力与环境具有交互性，是一个开放的系统
　　教学能力不仅仅是内生性的存在和发展，而是不断接收外部信息的刺激和影响，一方面受到教师主体自身意识和努力程度的影响，另一方面受到学校各项制度、措施的影响，同时还受到社会对教师教学能力新要求的影响，这些影响的正向效应主要表现为教学能力与环境的良性互动，最终实现自身持续不断地发展完善。
　　4.教学能力的提升是多方协作的结果，具有协同效应
　　（1）从学校的育人目标来看，需要通过不断提升教师的育人能力提高学校的人才培养质量，通过直接吸收、转化政府的法律法规、政策等，引导自身的教师管理制度。另外，学校在教育教学中积极构建与社会的协同机制，共同促进教师教学能力的提升；（2）教学作为一种实践性活动，在学校系统中，教师作为有思维、有分析能力的单一子系统，他们之间相互协调和互助的行为能产生较强的协同作用。

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