作者：张倩 本文字数：2572
　　[摘 要] 目前国内高校毕业生的综合素质已经成为社会极为关注的问题之一。地方师范类高校培养的毕业生主要去向是当地的中小学。将以地方高校汉语言文学专业为主，主要探讨目前国内地方性师范类汉语言文学专业学生综合素质提升的研究现状及提升学生综合素质的策略。
　　[关 键 词] 师范类高校；汉语言文学；职前教育；社会实践；硬件建设
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0160-02
　　党的“十九大”报告指出“优先发展教育事业”，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。目前，国内各个师范院校都开设了汉语言文学这门传统人文学科。但随着经济时代的高速发展和教育体制的不断改革，汉语言文学专业固有的传统教育理念备受冲击。针对这一现象，国内高校的汉语言文学专业从业人员做了大量的探索和改革工作，尤其是针对汉语言文学专业培养的学生综合素质提升方面做了研究。
　　一、师范类汉语言文学专业学生综合素质提升的研究现状
　　国内针对这方面的研究主要表现在：从应用型人才培养方面全盘思考；从人才培养模式方面考虑；从课程改革思考汉语言文学专业学生综合素质提升；从学生就业导向思考汉语言文学学生综合素质提升。从中可看出，从汉语言文学专业整体发展及人才培养大方向思考的教改内容非常丰富，但涉及学生综合素质提升的改革策略及具体实施细则较少。地方高校在建设之初立足地方延伸全国，培养的学生多是为地方经济发展服务。尤其师范类汉语言文学专业学生毕业之后多从事地方中小学语文教学工作，那么在校时的日常教学、生活就得完全围绕“综合素质”展开。
　　二、师范类汉语言文学专业学生综合素质提升合理策略探究
　　“学高为师，身正为范。”为了培养具备扎实的汉语言文学基础和良好的人文素质，熟练掌握汉语言文学基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有初步的语言文学研究能力，能胜任基础教育的汉语言文学教学工作，能在文化、出版、传媒机构以及政府机关和企事业部门从事与汉语言文字运用相关工作的汉语言文学学科复合型人才，切实提升學生的传统文化素养，应从细节入手全面提升师范类汉语言文学专业学生的素质。
　　（一）强化职前教育，提升教学技能
　　在调查中会发现多数学生选择师范的目的并不明确，甚至有被迫选择的嫌疑，选择之后长时间处于盲目状态，不知如何完成未来职业的职前修炼。美国心理学家卡尔·罗杰斯说过，“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境”[1]，这个环境就是能让学生摆脱传统教育的束缚，真正融入大学生活，释放身心，自由大胆地表述自己的观念和想法，不用顾忌他人看法，甚至无畏无惧。在整个“教与学”的过程中教师应以真诚的态度引导、尊重学生。“职前教育的教师必须转变教育教学行为”[2]，课堂教学中教师应改变观念、转换身份，从“控制者”过渡为“架构者”；从学生学习的“命令者”过渡为“督促者”。如文学课，传统教学中多是教师讲学生听，很多学生在课前对作品一无所知，课堂讲解更是一头雾水。强化职前教育后，课前要求学生通读全文，讲到重点作家的代表作品甚至拍的电影都会让学生去观看，图文并茂会使整体效果更为明显。学生在阅读观看时把自己的感受记录、观点梳理，课堂之上教师和学生进行讨论使课堂由“一言堂”变为“群策群议”。同时，根据课程设置，教师应及时引进国内外前沿研究观点，适时提升课堂讨论难度，激发学生学习兴趣。在讨论中，教师要仔细观察学生的一言一行，做好课堂疏导、调节与过滤工作。所谓“疏导”，包括两层含义：首先，打破课堂死气沉沉的氛围，鼓励学生大胆发言；其次，打消学生在课堂讨论时的旁观心理，把课堂讨论迅速引向高潮。所谓“调节”，是在课堂讨论进入高潮后，教师要适时调控课堂气氛，调控男女生发言的比例，调控好学生和一般学生发言的人数。所谓“过滤”，是指教师在课堂讨论结束前，对学生的所有观点进行整合，去粗取精、去伪存真，最后综合讲评，最后的讲评在学生观点的基础上加入教师的客观看法，使学生既辨明是非、真伪，又掌握所学原理。
　　除去正常课堂教学技能和教法的引导，课程资源的开发也极为重要。传统师范类中文专业的选修和必修课全部以教师讲学生听为主，近几年慕课形式风靡全国高校，很多学校派出自己的骨干教师学习并录制慕课。师范类院校引进的慕课教课内容全面，教学名师较多。例如笔者所在的陇东学院文学院打算引进华中农业大学应用写作课程。此课程教学团队包括一名教授、三名副教授和两名讲师。教授及副教授都是从业多年且教学经验和学术研究能力很强的教师，讲师也都是参与国家项目或者具有博士学历的青年才俊。优秀的教学团队加上深入浅出、实践突出的教学方法是学生学习的有力保障。写作课程涉及知识内容全面，涵盖了教学、作业、讨论、测验考试等所有方面，满足了复合型人才的求职需求；课程设置模式新颖，可促进应用型人才培养。慕课引进之后，我们主要采用课堂教学和在线教学紧密结合的混合式教学模式。线上内容主要包括视频短片、“作业+互评”、论坛讨论三个部分。线上学生完成视频的学习，并且按照要求提交作业，并对随机分配的5位同学的作业进行互评，线上课程结束后教师会发起相关的讨论，学生需要发帖参加讨论。线下交流的主要形式就是见面课，见面课的任务主要有两个：一是检查学生学习情况；二是答疑解惑，学生看完视频、做完作业并且参加讨论以后还存有疑惑的部分都可以在见面课中提出，由教师当面进行解答。慕课的开放性和共享性特征符合教育事业的发展规划，可以使优质的教育资源破除地域、学校之间的壁垒得到共享，使我校学生获得更多优质的教育资源。慕课可以改变传统的人才培养方式，促进传统教学方式的变革，让学生自主选择学习课程，实现了教学从教师传授知识给学生学，，到学生自己去主动发现和创造知识，满足学生的需要和兴趣，打破了传统课堂教学对时间、空间的依赖，是对传统教学模式的重大变革，也可以进一步提高教学水平，提升师范类院校学生的教学技能，让他们在学与教中能很好地融会贯通从业技能，增强综合素质。

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