作者：任晓燕 本文字数：2649
　　[摘
　　要] 社会的发展与经济的增长推动了我国教育事业的发展，使我国教育行业增强了对通识教育的重视程度。在通识教育背景下，不但要对文科数学教学加以充分重视，还需对实际存有的问题进行认知与研究，并选用针对性的改进措施，对受教育人员的品德与素养进行教育培养，促使情感以及理智可以得到和谐发展，有助于学习人员具备良好的身心自由，从而培养出符合社会发展需求的高素质、高水平人才。
　　[关
　　键
　　词] 通识教育；文科数学；教学改革
　　[中图分类号] G712
　　[文献标志码] A
　　[文章编号] 2096-0603（2018）31-0122-02
　　通识教育作为高等教育的重要构成部分，是具有非专业与非职业性特点的教育形式。对于通识教育而言，其是为更加高级且较为专业的教育提供服务的，核心任务是对学生综合文化素养、文化知识、逻辑思维能力、沟通表达能力与技巧、学习进步的动力进行有效培养，文科数学教学作为院校通识教育的重要课程之一，不但能让学生对所学基础理论知识与专业知识进行了解掌握，还能对学生的逻辑思维能力与处理实际遇到问题的综合能力进行有效培养，进而提升学生的综合素质以及能力，实现院校高素质、高水平人才的教学任务。
　　一、我国开展通识教育模式的含义及优缺点
　　（一）含义
　　通识教育又称为普通教育、自由教育。主要针对高校大学生专业课程以外开展的非专业性以及功利性教育，其实行的目的是促进学生综合素质的全面发展，充分培养学生的全面发展，并使学生养成良好的学习素养，在学习过程中发挥主观能动性，在通识教育的背景下，学习到文科数学以外的知识，拓展眼界，使今后更好的生活。因此，通识教育现已成为社会众多教育学者以及教育组织广泛认可的教育理念，是我国当前发展创新型人才模式的重要环节。
　　通识教育不仅得到了中国教育界的充分重视，同时还得到了来自国外的认可。从某种程度上来讲，通识教育作为贯穿中外交流的桥梁，对于达成国际教育共识具有重要的促进作用。基于此，通识教育融入我国高等教育中，从而丰富我国教育界文科数学的教育思维以及教育方法。重视培养学生的个性化素质，鼓励学生在课堂上充分展示个性，且从实际出发，自主地进行选课，进而增强学生学习数学知识以及其他学科的自主性，全面提高综合素质。
　　（二）优缺点
　　我国自20世纪90年代后首次对通识教育进行实践，经过漫长的发展，通识教育现已在我国初具规模，成为各大高等院校中最重要的教育理念之一，为社会众多教育学者所研究实践。我国各大高校在对通识教育理念的实践过程中，总结出发展此理念的重点应是对教育课程不断更新，应摒弃传统教学模式的枯燥乏味，开展一些富含趣味性的课程，如人文艺术、自然科学等。从教育实践的角度来看，开展此类拓展课程能对学生养成科学素养以及人文主义精神带来较好的促进作用。此外，通过开展此类文科数学课程，还能在一定基础上提升学生的数学思维，增强其分析事物解决事物的实践能力，培养其对待学习以及生活严谨细致的精神与态度。
　　虽然我国高校在开展通识教育的过程中总体一直比较稳定且不斷呈现上升趋势，但其中也不乏存在一些问题，不容忽视。例如，一些高校利用选修课的时间对学生开展教育，剥夺了其选修课的时间与空间，会挫伤学生学习的积极性，使学生在课堂上的表现不能完全被教师重视，不利于学生积累学习经验。此外，从教育理念的角度来谈，通识教育是一种人才培养模式，需要其他一些同类型的模式载体做支撑才能真正达到理想的效果，而只是单一的发展此模式不能在根本上提升人才培养质量。因此，只有充分领略到教育的内涵，以人文精神作为课程设置的指导，不断应用到专业课程的教学上。
　　二、通识教育背景下文科数学教学存在的问题
　　（一）学校对于通识教育的认识普遍不足
　　尽管部分高校已开始入手解决当前较为尴尬的形势，不过针对整体而言，院校管理人员针对文科数学的重视程度相对不足，将文科数学划入理科学习的领域，未对其进行全面清晰的认识，仅出于工具性的方面来看待数学的作用，，对人文性的特性没有予以充分认识。基于教学角度而言，大多数院校对文科数学教学的重要性还未予以充分认识，对专业课程教学过于重视，并未增设文科数学课程，或无法保证有效的教学时间。高校文科专业学生由于受到高中阶段文理分科的影响，进入高中阶段较为注重文科，对学习知识结构造成一定影响，导致其成绩出现文理科偏科情况，使其对学科的了解认识与实践存在不平衡情况。部分学生学习文科并非喜爱文科，而是由于数理化成绩相对较差。
　　（二）教材建设不完善，内容分配不合理
　　文科数学教学应具备知识结构科学合理的课程教材，使学生可以通过学习文科数学得到全面综合的发展。目前，尽管高校数学教材较为丰富，不过文科数学有关的却相对较少，无法对文科数学教学的实际特点与学生的综合发展进行有效结合而编写教材，部分教材编写模式与体制基本没有区别，甚至同理科数学教学内容较为相似。鉴于文科数学教学依然还在探索阶段，文科专业以及院校之间的沟通交流还并未完全建立。同时，高校教师对教材的编写无法做到尽心尽力，使部分学生不喜欢文科数学，另一个原因则是教材无法激发学生学习兴趣，学生无法获得学习的成就感。
　　（三）教学手段单一
　　数学作为一项理科学科，虽然也将其囊括到了文科当中，但依然处于文科当中较低的位置，学校没有对文科数学给予应有的重视，使其聘请文科数学教师时，对教师的要求不是很高，而这些教师教学时，通常只会传统的教学手段，这种照本宣科的教学方法，不仅无法激发学生学习的兴趣，而且还影响教学活动开展的质量，不利于学生成长。同时，对于一些理科数学转至文科数学的教师来说，虽然在理科数学教学过程中，积累了大量经验，但文科数学与理科数学之间存在一定差异，导致以往的经验对文科数学教学的指导意义较低，很难将教学手段与文科数学教学内容有效结合到一起，会对教学活动的开展带来一定影响。如对“导数”这一单元进行教学时，在理科数学教学时，可以将其与一些金融方面的知识结合到一起，这样会使学生更容易对导数相关知识进行累积。但实际当中，大部分高校文科数学教学时，依然未能采用这样的教学方法，导致学生很难理解数学当中抽象的知识点，不利于学生学习知识。

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