作者：张婷婷 张理光 本文字数：2470
　　[摘 要] 现代职业教育倡导“做中学、学中做”，采用理实一体化的课堂教学模式，能很好地将理论和实践结合，用理论指导实践，用实践完善理论，很好地调动学生积极性。
　　[关 键 词] 理实一体化；仿真；实战演练
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0131-01
　　化学工业及产品在国民经济和日常生活中占有重要的地位。化工单元操作是安全规范操作，并具备一定的操作技能，是化学工艺专业学生必备的专业素养，為完成各种复杂化工生产过程的基础。因此，了解化工单元操作的基础知识、操作要求为学习其他专业课程奠定基础。
　　“化工单元过程与操作”课程学习特点是内容实用性强，学生能运用所学知识进行实际操作，以理论指导实践，激发学生学习兴趣，但在实操过程中存在理论指导与操作过程有不同、预期效果与实际结果有出入、规范要求与实际动作有差异等实训课程常见问题。采用理实一体化课程，通过工作页、仿真软件、实操实训的层层递进学习，能很好地解决该课程的问题。
　　中等职业教育倡导“学中做、做中学”，理论知识与技能操作并举，以理论指导实践、再以实践验证理论、完善理论。因此，理实一体化教学在职教系统中被越来越多的人肯定和采纳。本文以“锅炉安全技术”课程的实施过程为例浅谈个人对理实一体化课程的几点看法。
　　一、剖析学习内容、了解授课对象、创设学习任务
　　第一阶段，教师首先对课程内容分析、归纳，将知识目标、技能目标、素养目标转化为层层推进的任务。其次，教师应对授课对象的学习特点、学习基础进行分析。本课程授课对象为化学工艺二年级学生，学生已经完成了化工单元操作、化工设备基础等专业课程的学习，掌握了阀门、仪表、安全阀等的操作使用。熟练掌握了各种信息化教学平台的使用，但利用所学知识解决实际问题、统筹工作全局的能力且尚不足。
　　此环节中剖析内容，将框架式内容转变为梯度式任务是整个课程的基础，教师提炼的任务一定要具有代表性，体现课程的重点、难点。整个任务群完成后，学生能够还原出一个完成的知识框架。
　　二、发布学习任务、搜集整理资讯、理论知识预热
　　第二阶段，课前准备阶段。教师首先通过移动教学平台发布学习任务，推送相关资源。学生分组完成学习任务，每组3～5人。
　　学生收到任务后分工协作，通过访问教学资源库，观看视频、动画，走访企业专家，查阅文献等方式，小组讨论完成报告，教师通过报告了解学生自学情况，及时调整教学策略。
　　此环节的关键在于教师要调动学生的积极性，充分发挥学生学习主体作用，通过多种学习途径不断刺激学生认知，加深对问题的了解。为使学生能更好地完成任务，此环节开始介入评价，可采用自评、互评、教师点评等多种评价方式综合评价。
　　三、提出解决方案、仿真模拟预演、效果反馈评价
　　第三阶段，方案预演阶段。各小组代表简明阐述可能导致缺失的原因，教师引导学生对各种原因进行梳理、分类，各小组讨论并针对锅炉轻微缺水、严重缺水两种情况提出相应的解决方案，并将方案发送至平台。小组通过平台了解其他小组解决方案，通过对比、分析进一步完善本组方案，教师对各组方案的合理性和可行性进行分析，确定各小组的实施方案。
　　方案确定后学生进入仿真预演阶段，登录仿真系统，进入缺水故障处理界面，各小组依据实施方案处理故障，通过系统评分系统，学生可将自己的方案与系统给定方案进行比较，及时发现问题。通过仿真技术，学生对缺水故障的处理有了更加系统规范的了解，理论基础更加夯实。
　　此环节学生作为主体进行自主探究和讨论协作，并将问题解决方案通过仿真技术进行预演，及时发现问题、解决问题。教师起引导作用，充分调动学生积极参与的热情，使学生在完成任务的过程中享受成功的喜悦，增强自信心和成就感。
　　四、实战演练、强化规范操作、对接工作岗位
　　第四阶段，方案实施阶段。通过仿真练习完善解决方案、熟练掌握操作步骤后，学生进入实训室进行实战演练。
　　此环节特邀请企业专家现场指导，以小组为单位进行操作，其中三人操作，另两人观摩并拍摄成员的操作过程，操作完成后小组观看操作视频，查找问题、总结经验。四组操作完成后，进行组间互评，教师总结关键操作步骤并给各组打分，企业专家从安全角度和实际工作要求给出评价，并示范规范化操作。操作熟练后，可进入考核，完成对学生操作能力的检测。
　　此环节通过专家示范，学生强化练习，实现规范化操作，突破难点。实现“做中学，学中做”。一方面可以将教学内容与实际工作相联系，使教学内容与企业人才要求相匹配；另一方面培养学生规范化操作的能力和安全意识。
　　采用理实一体化教学，从课程内容来说，传统课程在实操这部分是一个盲区，利用视频创设情境、仿真软件练习、仿真实训等信息化教学手段能够很好地化解这一难题，使每个学生都能动手操作，从内心意识到锅炉缺水故障的重要性；从师生互动来说，一体化教学的应用使师生互动更轻松。以学生为主体，学生在体验中学习；教师时时跟踪学习动态，充分发挥引导、组织作用。教师根据学生学习情况的变化，不断调整教学，，最终实现“学中做、做中学”，相辅相成，达到教学相长的目的；从教学评价来说，综合利用系统评价、小组评价、教师评价、企业专家评价等多种评价方式，使学生的评价更加真实、客观；从校企合作方面来说，培养服务于企业的司炉工岗位操作人员，实现教学内容与职业岗位需求对接，实训场所与岗位工作环境对接，技能训练与岗位操作对接，真正实现“学为所用、学以致用”。
　　参考文献：
　　[1]刘穗恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
　　[2]秦静.浅析现代化工具在高中数学课堂教学中的辅助应用[J].中国校外教育（理论），2011（Z1）.

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