作者：林畅 本文字数：2339
　　[摘 要] 为全面改善教师队伍整体素质水平，构建良好的教育培养体系，各大高校逐步落实“双导师制”，进而提升教育工作人员的教学能力，为教育行业持续健康发展提供积极的保障。现阶段，我国英语教育专业师范生教学技能训练存在一定问题，难以实现教育教学一体化目标。为有效改善这一问题，各大高校可以充分实施“双导师制”，弥补传统教师教育模式的不足，从根本上提升英语教育专业师范生的教学质量。
　　[关 键 词] “双导师制”；英语教育专业；师范生；教学技能训练
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0087-01
　　随着我国经济发展水平的不断提升，我国政府逐渐将关注点转移至教育领域，高度注重教师技能训练工作。教育部为此颁布了一项声明，明确规定教育工作者必须具备相关专业知识以及教育技能。在对英语教育专业师范生开展教学技能训练工作时，经常会出现重复训练的问题，并忽视理论内化对行为指导产生的重要作用，促使教学技能训练工作严重缺乏可行性。所以，为全面解决这一问题，需构建较为完善的“双导师制”英语教育专业师范生教学技能训练体系，从而形成满足实际教育需求的训练方式，从而为提升英语教育专业师范生教育技能水平提供科学的依据。
　　一、“双导师制”指导下英语教育专业师范生教学技能训练目标
　　与单导师教学技能训练相比，双导师制教学技能训练可以全面发挥英语专业导师的优势，并将理论知识与具体实践相结合、转化。若想有效提升英语教育专业师范生教学技能水平，首先要加深师范生对英语学科的理解。将“双导师制”应用于英语教育专业师范生教学技能训练工作中时，不能仅仅将英语教学技能的提升作为主要的训练目标，而要将其对英语学科理解能力以及教学能力的整體提升作为训练目标，在把握英语教育技能内在含义的基础上深入理解英语教学技能的应用，同时要端正师范生对英语教育技能学习的态度。在学习的过程中，师范院校应结合英语专业师范生的具体学习情况以及进程来制订双导师制英语教学技能训练目标。
　　二、“双导师制”下英语教育专业师范生教学技能训练操作模式
　　（一）嵌入课程的双导师制训练模式
　　嵌入课程的双导师制训练模式是将双导师制训练体系以及具体实践方式嵌入到英语学科教育课程之中，该种模式的主要适用对象为大三师范生。在对英语专业师范生开展英语教学技能训练工作时，其最为主要的训练目标便是英语教学技能的学生以及对英语学科的认知。在实现具体操作时，可以选择“确定训练目标—构建训练内容—明确训练规范—具体示范—模仿—评价—改善”的具体实施流程。与此同时，学校的校内导师要及时对操作流程以及模式进行诊判，对于校外导师要对其进行评价与示范。在对该种模式进行实际应用时，模仿以及示范的阶段可以选用微格的教学方式。
　　（二）课外活动的双导师制训练模式
　　在应用课外活动的双导师制训练模式时，要以学生的具体实践操作为主。双导师若想对学生实地实践进行指导，可以利用QQ或者微信等相关软件。该种模式下的具体课外活动内容有课外学术活动、英语教学技能比拼以及研究等，其具体的适用对象为大二英语教育专业师范生。英语教育专业师范生若想提升自身的教学技能，可以采用书面作业法或者对镜练习法，对自身不足进行一定改善，并定期开展专项训练工作，以视频或者文本的形式反馈于双导师，通过双导师给予的改进方向不断训练，直到出现成效为止。在对课外活动双导师制训练模式进行应用时，师范生要与双导师定期交流，便于导师掌握学生的具体训练情况，并提出学生存在的训练问题，基于此为学生制订与之相适应的解决措施，具体如下图所示。
　　（三）教育实践的双导师制训练模式
　　教育实践作为学生获取教学技能的重要途径，与课程实践教学不同。现阶段，各大高校均采用了递进式的教育实践措施，将教育见习贯穿于大一至大三始终。在开展教育实践工作时，传统方式是由高校带队教师来实现具体的组织管理工作，对于中小学，是由事先指定的教师来实现学业指导工作。传统方式虽包含了双导师理念，但是在具体实践中并未将双导师理念融于其中，最终导致师生之间不能及时进行有效沟通。所以，高校必须要构建教育实践双导师制模式，在对英语教育专业师范生开展教育实践工作时，需为其安排校内导师及校外导师。对于校内导师，不仅要促使其实现有效的组织管理工作，还要将自身理论优势充分发挥出来，为师范生教育技能的提升提供科学指导；对于校外导师，要使其充分发挥示范作用。另外，校内导师与校外导师要实现良好的配合工作，构成导师协作体，，一同制订符合英语教育专业师范生学习要求的教学训练目标，进而为学生实践操作提供科学的指导依据，帮助学生实现实践档案整理工作，并及时找出学生在实践方面存有的缺陷。
　　三、结语
　　综上所述，现阶段高校对英语专业师范生开展教学技能训练工作时，应将“双导师”指导理念应用其中，从而制订合理且科学的教学技能训练体系。并在此基础上，合理选择具体的训练方式，构建科学的训练目标，进而达到提升师范生教学质量的目的。
　　参考文献：
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　　[2]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究，2015，9（12）：10-12.
　　[3]舒卫英，沈金辉.“双导师制”人才培养体系构建的实践[J].职业技术教育，2017，18（23）：75-76.

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