作者：肖剑荣 夏雄平 王志勇 李明 本文字数：2605
　　[摘           要]  针对地方院校理学类专业人才培养方案重理论轻应用和课程体系不完善等现状，结合应用物理学专业学科特点和社会发展对人才的需求实际，确立“三位一体强基、理工结合凸用”的人才培养模式，在育人的全过程中体现“理论、技能、应用”相容、“知识、能力、素质”并重。通過人才培养模式改革实施，人才培养质量明显提升。
　　[关    键   词]  理工结合;创新型人才;培养模式;应用物理学
　　[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）04-0037-03
　　 习近平同志指出：“我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才。”2016年3月21日，中共中央印发的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》指出：“突出经济社会发展需求导向，建立高校学科专业、类型、层次和区域布局动态调整机制。……注重人才创新意识和创新能力培养，探索建立以创新创业为导向的人才培养机制，完善产学研用结合的协同育人模式。”[1]
　　 创新型人才就是具备创新精神和创新能力的人，通常表现出机智灵活、好奇开放，具有想象力丰富、敢于冒险、坚持不懈等良好精神特征。高等院校培养创新型人才必须拥有较强创新意识的教师以及构建创新型人才培养机制[2]。对地方本科高校来说，其主要职责是要立足地方、联合企业共同培养地方急需人才，这就决定了地方本科高校的人才培养必须落实到以培养创新应用型人才为主[3]。
　　 一、应用物理学人才培养现状
　　 应用物理学专业是培养具有扎实的物理基础，能在物理学、电子技术、能源材料等相关技术领域具有较强应用能力的高级专门人才。近年来，国内部分理工科院校为寻求完善学科体系、支撑传统特色学科发展要求，新增了应用物理学专业，但这些学校的应用物理学专业大都是在基础物理上发展而来，普遍存在师资结构不合理、课程设置不科学、重理论轻应用的现象，，导致培养的学生实践能力和创新能力不强、就业竞争力较弱等问题[4]。传统教育模式培养出来的应用物理学专业人才，从数量乃至质量上已经不能根本满足社会经济快速发展的迫切要求。
　　 桂林理工大学应用物理学专业学生培养定位：培养具有宽厚的理论基础、扎实的专业基础知识、熟练的实验技能，并具有综合运用物理学科学理论和技术分析解决工程问题的基本能力，具备应用物理学及相关工程方面知识和能力的宽基础、高素质、有创新意识和实践能力的工程科学人才。在培养过程中，根据专业特征，学生培养分成应用型和学术型两类。应用型学生掌握光电技术、光电材料及器件的基本原理、设计与制备方法，受到应用研究和技术开发的初步训练，具备光电器件的研发与应用、光电检测、新能源材料、太阳能技术及其产品开发和应用的能力。学术型学生应具有较高的理论水平、理论基础知识，获得基础研究的初步训练，能运用物理学知识和方法进行科学研究，对最前沿的交叉学科有广泛的认识，为学生下一阶段进行前沿科学和尖端技术的科研工作打下坚实基础。
　　 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，高等教育要深化教育改革、创新人才培育模式。针对应用物理学专业的现状，以教育部制定的《高等学校应用物理学本科指导性专业规范》为依据，桂林理工大学应用物理学专业结合本校以培养知识丰富、本领过硬的高素质应用型专门人才和拔尖创新人才为理念，从理论和实践上探索新形势下应用物理学专业的发展规律，对人才培养模式进行改革研究，确立“‘三位一体强基、理工结合凸用’培养应用型创新人才”的教学育人改革模式，探索以加强基本知识基本技能的掌握和师资队伍的基本建设（“强基”），凸显应用型创新的人才培养模式（“凸用”）的改革与实践，逐步形成了地方理工科院校应用物理学专业应用型创新人才培养的有效途径。课题从2013年9月开始实施，采取边研究、边实践的方法，在研究过程中及时将研究成果运用到教学实践，取得了良好的效果。
　　 二、人才培养模式改革主要内容
　　 育人培养模式改革注重“课程体系改革”“师资队伍建设”和“教学资源优化”，通过这三方面融合来夯实学科基础的发展模式——“三位一体强基”;以人才培养方案为纲领、专业课程设置为基础、实践实训教学为手段来实现理工结合、凸显应用;以教师科研、学生科技活动、创新基地等为依托，加强学生应用创新能力的培养。
　　 （一）搭建了“三位一体强基”的学科基础发展模式
　　 1.“331”课程体系构建
　　 构建了3层次、3平台和1目标的“331”课程体系。在实施过程中，把课程分成公共基础模块、物理基础模块和专业方向模块来实现“基础理论—专业知识—应用技能”三个层次培养;对教学资源进行平台化，即把资源分类为“校级平台—院级平台—校外平台”三个平台，充分利用平台资源来培养学生的基本实验技能、动手操作能力和实际应用能力，通过课程与平台相互交叉来夯实学生基础，实现强基目标。
　　 2.师资队伍提升与优化
　　 师资队伍为教学和人才培养之本，根据学科发展需要针对性地提升专任教师队伍素质，通过“引进与培养相结合、校内与校外相结合”等措施改善师资队伍结构，提升专业教学整体水平，促进良好学科师资队伍梯队的形成;不断探索适合办学实际的“双师型”教师培养体系，结合师资队伍建设工作需要，多措并举，鼓励教师参加专业技能培训，利用寒暑假去企业挂职锻炼等助力应用创新型人才培养目标的实现。同时，学院吸纳企业导师不间断开展企业文化、创业经验、成长成才等讲座，并与专任教师共同指导毕业论文（设计）。

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