作者：林天羽 本文字数：2448
　　[摘           要]  尝试以默示法与发音法相融合的方式进行英语专业音素教学，通过面向大学本科英语专业一年级学生的行动研究，探讨这种教学法是否能够有效提高学生的音素朗读水平并培养学生的内在评价机制。
　　[关    键   词]  默示教学法;发音法;音素教学;行动研究;内在评价机制
　　[中图分类号]  G642          [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2019）04-0060-06
　　 一、引言
　　 英语语音是英语专业学生的必修课，语音是否标准直接影响到学生学习的热情和信心。语音教学一般分为两个部分：第一部分为英语音素教学，第二部分是超音段的教学，包括重音、节奏、语调等部分。鉴于篇幅限制，本文主要讨论英语音素教学。
　　 （一）教学现状
　　 英语专业本科生在英语音素方面的教学现状主要包括：（1）部分学生没有接触过音素;（2）学生接受的音标教学不统一，美式与英式混杂;（3）对人体口腔及主要发音器官不熟悉或一无所知;（4）对音素学习不感兴趣、不重视。
　　 （二）教学中的主要问题
　　 笔者在语音教学中发现了许多教学困境：（1）传统的跟读法（listen and repeat）效果不佳：教师不停的重复，但学生似乎进步并不大;（2）学生依赖教师，不能独立纠错正音;（3）学生容易对音素学习产生倦怠情绪。
　　 针对以上问题，笔者思考，是否有更全面更科学的教学方法，替换传统的跟读法（listen and repeat）。在此背景下，笔者以“默示教学法”（Silent Way）的教学理念为指导思想，参考国内语音教学的实际问题，融合“发音法”（Articulatory Approach）进行具体教学。利用一个学期（12个课时），以行动研究（action research）的方式，检验了这种综合型教学方法在音素教学中的可行性和有效性。
　　 下面笔者对该行动研究的理论基础、具体教学措施、实验过程和结果做出详细的描述。
　　 二、理论基础
　　 本研究以“默示法”（Silent Way） 为教学指导思想，在此框架下，配合“發音法”（Articulatory Approach）完成基本的音素教学。
　　 （一）默示法（Silent Way）
　　 1.主要思想
　　 默示教学法由美国教育家Caleb Gattegno提出。在1954年左右，Gattegno本人在进行数学教学时萌生了将色彩与音素教学相关联的想法（Broderick，，1989），在这个前提下，Gattegno逐步建立起了一套较为独特的语言教学方法——默示法（The Silent Way）。
　　 本实验借鉴了默示法的三条教学理念，作为实验和教学的指导思想：
　　 （1）以教为辅，学为主。建立自然的语言学习环境，教师位于教学的辅助位置，而非主导位置。
　　 （2）学习意识（awareness）的培养。对教师来说，比教授知识更重要的是培养学生的学习意识（Broderick，1989）。
　　 （3）内在评价机制（inner criteria）（Gattegno，1963）。这是默示法最重要的指导思想，它强调整个教学过程应是培养学生内在评价机制的过程。以音素教学为例，内在评价机制帮助学生摆脱对教师的依赖，凭借自身对音素知识的掌握，判断发音的对错，完成纠错。
　　 此处，笔者对“默示法”进行了必要的改良。传统的“默示法”认为教师在教学过程中应竭尽全力始终保持缄默，而笔者认为，不能不分情况的强调缄默，而应充分考虑到教学效果，通过教师必要和正确的引导，在学生逐渐建立学习意识、学习能力和内在评价机制的情况下，教师可酌情减少对学生和课堂的干预，根据实际情况，实现合理的“默示”。
　　 2.重要教学工具：图音表（Sound-color chart）
　　 “默示法”要求学生主动学习，教师协助并尽量保持缄默，为了在语音学习中达到这一目标，Gattegno引入了图音表（sound-color chart）。
　　 1957年，Gattegno建立起第一个英文的发音表（Silent way Fidel），发音表以发音教学与拼写、单词教学为目标，包括三个副表：图音表（sound-color chart）、拼写表（spelling chart）和单词表（Word chart），在讲授发音的同时融会贯通拼写及单词教学（Moyer， 1977）。经过几十年的发展，发音表（Fidel）有了多种多样的改良版本，在本次教学实验中，笔者选取了Piers Messum与Roslyn Young的版本（Messum&Young，2014）。
　　 图音表将元音、辅音进行分类，并用不同的颜色标注，形象生动。它的教学目的是以颜色巩固学生的音素概念，并通过拼音的快速练习实现脱离教师的自我培训。另外，图音表有美音（GA）和英音（RP）两个版本，由于笔者在教学中选取的是英音（RP）系统，所以在此仅讨论英音的图音表。
　　 综上，可见在34名学生中，约有71%的学生能够找到错误，并更正错误;另有29%的学生能够找到错误，但并未详细分析错误。这个比例大致能够说明大部分学生初步具备了“内在评价机制”，能够在脱离教师的状态下继续语音学习和分析。

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