作者：聂淼 林文娟 本文字数：2482
　　[摘           要]  基于智慧教学工具的大学英语课堂中，教师和学生的角色发生深刻变化，以新视野大学英语课程为例，设计了相关的活动，并进行了相关的问卷调查。调查结果显示，虽然包括“雨课堂”在内的智慧工具为大学英语教育和学生学习能力提升带来广泛的影响，但也存在一些问题。
　　[关    键   词]  “雨课堂”;大学英语;混合式学习
　　[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）04-0066-02
　　 大学英语学习因信息技术的发展正发生广泛而深刻的变化。“互联网+”背景下的高校校园中，单一单向的传统课堂形式已无法满足当代大学生多样化学习的要求，而利用手机、笔记本电脑、平板电脑等移动手持终端，结合无线通信技术实现的移动学习方式，为高校的教育改革提供了一个发展的契机。一些如雨课堂、微助教、云班课等课堂教学应用逐渐占领高校英语课堂，教师成为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者与合作者，培养学生的主动学习能力[1]。
　　 一、混合式教学支撑平台——雨课堂
　　 在“雨课堂”的混合式教学中，课前教师利用PowerPoint制作课件，插入语音、视频、图片、文稿等各种丰富的学习资源，依托微信平台将进行课前预习的推送。教师可将知识点形成课前预习内容，搭建课中学习的脚手架;课前，学生用手机微信通过二维码扫描进班，接收教师发送的课件及相关资料。课中，学生可随时查看手机课件，可以点击课件每页上的“懂”或“不懂”按钮，随时进行学习反馈，也可通过“报告”功能提出问题或建议。利用电脑端插件，教师可随时进行课堂检测，选择弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等多样化的师生互动和生生互动形式，即可进行针对性的辅导和重难点讲解。
　　 “雨课堂”的使用结合了PowerPoint和微信两种常用软件，操作简单、方便易学，具有易用性;并利用多元化的交流机制拉近师生之间距离，凸显学生主体地位，弥补大班课堂互动的不足，实现全班范围内的生生互动;“雨课堂”的全程教学数据的反馈，促進教与学的持续改进，教师通过学生的答题和互动数据，及时调整教学进度，有效支撑了高校英语教学的过程性评价，提升学习效果。本研究构建了雨课堂混合式教学的基本流程图，并在高校英语教学中进行了实践运用。
　　 二、基本流程图与实践运用
　　 笔者在概念理解的基础上设计以下“雨课堂”混合式教学的基本流程图[2]。
　　 “雨课堂”各项功能对于教学的支撑：
　　 1.课前。项目：PowerPoint 2010及以上版本;微信客户端。功能：制作课件;课前推送。对教学的支撑：课件中插入讲义、慕课、习题，定制个性课件;教师推送信息、发布预习任务。
　　 2.课内。项目：微信客户端。功能：扫描教师的二维码;题目推送;弹幕;课后推送;数据收集。对教学的支撑：形成班级授课;学生接受PPT，教师可根据学生反馈调节课堂节奏;教师随时进行课堂测验;可加强师生互动交流;教师发布作业、学生提交练习;教师收集教学数据，调整教学活动。
　　 3.课后。项目：微信客户端;功能：课件复习;课后练习。对教学的支撑：教师答疑解惑;学生以文字或音频形式提交。
　　 由此可见，教师的角色由知识的讲授者转换为学习的引导者和辅助者，培养学生自主学习的能力，而学生的角色由课堂听众和被动接受者转换为学习的主导者，有效实现知识的内化与吸收。
　　 本研究以“新视野大学英语视听说（第三版）”课程为例，进行为期一学期的“雨课堂”混合式教学的实践运用。研究对象为湖北医药学院2016级临床本科一班和护理本科一班的学生，班级人数分别为62人和78人。
　　 （一）课前活动安排
　　 教师根据教学大纲、教学目标与教学内容，选取合适的教学方法，添加课前预习资料，在课件中要求学生完成任务。教师选取课文中部分视频作为提前预习的素材，，通过“雨课堂”制作成竖版手机课件，发送到学生手机终端，教师可查看学生预习和浏览时长。学生可通过相关视频素材完成教师布置的预习任务，整理并熟悉相关主题的口语表达方法，并对本单元的主题和目标有初步了解，为课堂教学活动做好知识和表达准备。学生可根据自身时间安排，完成预习活动。
　　 （二）课中活动实践
　　 1.思考、讨论、分享活动。学生用手机扫描二维码进班，接受老师发送的课件，并根据课前的预习和教师课间的讲解就某一口语话题形成自己的见解，并在小组内分享自己的观点和倾听其他小组成员的意见，相互分享学习成果和体验。这一思考、讨论、分享方法可以激发学生参与小组活动的热情，帮助学生树立开口说英语的自信，促使学生主动参与并加深问题理解程度，形成归纳概括并批判性看问题的能力。
　　 2.同伴教学活动。每小组派一名代表上台展示本小组的学习成果。针对同个问题的不同意见，全班学生可用“雨课堂”投票形式或弹幕形式提出自己的见解，形成全班互动，教师在此过程中成为倾听者或平等参与者，从学生的思考问题角度，及时反馈并调整教学进度。另外，还可利用“雨课堂”的红包功能奖励踊跃参与的学生。
　　 3.教师点评。针对每个小组的发言，教师通过总结引导学生深层思考，拓展内容，突出亮点，纠正不足，充分发挥教师的主导作用，有利于培养学生独立思考的能力。

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