作者：李贞 本文字数：2556
　　[摘           要]  职业高中的英语课堂不能是简单的知识学习过程，它应是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。情景化的英语课堂教学把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
　　[关    键   词]  情景熏陶;创设情景;情景运用
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0162-02
　　 教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这说的就是情景教学。所谓情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这要求教师在教学中要尽可能地把死板僵化的语言现象在情景环境中转化为立体的、生动有趣的实用语言和活动，使学生在模拟的不同语言情景中或相关的真实语言环境下，能够联系实际情况，产生思想表达的欲望，更好地理解所学文本知识，并加以运用。对职业高中的学生来说，让他们在情景中体会运用，相比书面学习，更加生动活泼，也更能激发他们的学习欲望。
　　 一、视频还原生活，感知情景
　　 语言来源于实践生活，又为实践生活服务。情景教学要结合教材以及教学大纲中提到的话题内容，如初次见面介绍、订餐、学校生活、询问交通、休闲娱乐等内容，创设合适的教学情景，引导学生进行“场景实练”“生活小顾问”等形式的英语交际活动。但是所有这些活动之前，学生应尽可能通过视频文件去了解如何在这些场景中灵活应对，通过场景的模拟演示和反复倾听观看，让学生耳濡目染，知道如何应对这些场合，内心不畏惧。如教全国英语等级考试（第一级）Unit 7 Food and Drink时，通过几个视频中几个人物在中西餐厅点餐的过程演示，学生很快就会发现，自己也能模仿这样的形式点餐了。
　　 二、利用图画音乐，模拟创设情景
　　 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此要充分利用好学生的眼睛和耳朵，掌握好听和看这两个基本信息输入手段。通过前面的情景熏陶，发挥教师或学生的想象力，在PPT中创设模拟背景，可以适时加入相应的音乐增加情景的感染力，激发学生已有图式，以英语问答的方式进行情景会话练习。如上面讲到的这一单元，让学生模拟自己到中餐厅或西餐厅去点餐，另一个学生充当服务生，背景上要出现餐厅背景，选用或轻快或深情或低沉的纯音乐或歌曲做背景音乐烘托气氛，再模仿前面的场景进行英语对话，交流中间如果有交流不畅的时候，教师再及时给予帮助或提示。在教学中，注意让学生感悟发现有趣的方面。
　　 三、勾起自身体验，再创场景
　　 情景教学中的很多情境，学生在生活中都会遇到，都有自己的经历和感受，通过“我的生活”这个小活动，鼓励学生分享相关主题的生活，促使他们调动原有图式内容，经过思维再加工，使他们的经历能与所学的英语知识结合起来，以对话或故事的形式重组信息，使该内容可以被分享出去。知识只有与自己切身的感受结合起来才能焕发出更大的生命力，否则很容易被遗忘。在全国等级英语教程（第一级）的Unit 4 Free Time Activities and Hobbies 这一单元，有同学讲了自己的爱好，原来喜欢看动画片，现在喜欢有时间就打篮球。有的同学说每天喜欢阅读，现在特别喜欢日本作家东野圭吾的小说。讲自己的事，学生有话可说，但是在准备阶段，教师需要在班级多转几圈，及时帮助他们解决表达障碍，交给他们表达技巧，以防学生觉得表达有困难，就选择闭口不说。在学生努力措辞表达时，学生自身的知识会与新知识不断融合，通过新旧整合，学生就会产生新的认知结构，即新的图式。
　　 四、他人经验分享，场景再现
　　 事情总是在发展变化中，书本知识是死的，但是实践生活是活的，所以在实践中会出不一样的情况。现在很多家庭经济好的学生有出国经历，他们的实践经历也是宝贵的财富，通过课堂“小知识分享”活动，让学生把自己的经验分享出来，对学生也有很大的帮助，如在Unit 4 这个单元，有学生提出，卫生间我们通常是bathroom，或者说厕所是toilet，大家都知道，可是去英国的航班上厕所写的是lavatory，這可是课堂没学的词，所以你问厕所在哪里，，你还可以说where is the lavatory？通过同学的分享，学生再见到这个词也不会迷茫了，当然不一定非要是国外经历，如果是网络上，或课外阅读获得的知识，同样是别人的经历体会，也鼓励大家分享出来。在再现别人经历的时候，学生同样在运用所学的知识来架构、加工、深化学习内容。
　　 五、拓宽使用情景，活学活用
　　 学习的目的在于运用，让学生能应用所学知识去表达自己的所看、所闻、所感、所知。在前面的情景模拟之后，让学生联系自己的生活实际，热烈讨论与自己生活相关的活动，利用所学内容，灵活加工，练习如何讨论或描述自己的生活情况。如上文的这个单元。在前面的模仿后，给时间让学生思考自己平时的订餐生活。小组合作选定点餐情景，练习在不同的饭店如何选定自己喜欢的食物，如何描述不同风味的事物。另外，目前的学生更多地选择电话订餐，或网上订餐，如何与送餐员沟通确认自己的订餐是否正确，接收快餐，这些场景对学生提出了新的要求，但也会激发学生把不同的知识融合在一起。当然，对于学生不清楚的菜肴、饮料、食品表达，要鼓励学生通过网络或咨询教师获得这方面的知识拓展，提高自己在日常生活中的表达能力。

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