作者：陈纪威 本文字数：2475
　　[摘           要]  从中职英语教学角度出发，尝试在词汇教学中引入自然拼读法，用音图、音形激发学生记忆单词的兴趣和积极性，辅助以课堂活动和游戏以及延伸的阅读训练，最终达到学生自主学习的教学效果。
　　[关    键   词]  自然拼读法;中职英语教学;音型关系;单词学习;实效性
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0100-02
　　 在现如今全球化的背景下，英语已经渗透到我们日常生活的方方面面，不少优秀的企业和单位都将英语水平作为录用的重要条件。然而，中职学校学生英语水平整体较弱，大部分学生对英语提不起兴趣，为了破解这一难题，引入自然拼读的单词学习法来记忆和加强单词学习十分必要。
　　 一、自然拼读的概念
　　 “自然拼读”英文叫phonics，意思是把字母和其发音联系起来的教学方法，已经在欧美国家流行百年，是自然形成的一种发音规则，作为英语母语国家的孩子学习英语读音和拼写的教学法。它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，通过系统的整理、归纳发音知识，让学生学习不同字母本身代表的发音和字母组合的发音;再经过系统性的训练，使学生掌握英语拼读规律，，从而达到见词会读、听词会写的程度。自然拼读法最初起源于以英语为母语国家的孩子在进行英语语音的拼读或者是拼字时所采取的一种方法，后来在美国布什政府拨款大力推动下定义为“最佳英语教学法”。近年来，随着一些国内英语机构将自然拼读法的引入和推广，这一教学法也被国人熟知。
　　 二、对自然拼读法存在的争议
　　 关于自然拼读法，国内学者有不同的态度和声音。有些学者认为自然拼读法优势明显：首先，自然拼读法有其天然的优势。自然拼读法从单词的音、形角度出发，将二者有机联系起来，不管是否知道这个单词的意思都可以将这个单词读出来。这一优点对以英语为母语国家的学生来说有极大的意义和帮助：可以使初学者将陌生的单词与日常早已熟悉的、口语中常用的词建立联系，瞬间可以理解并记忆词汇，自然而然地学习单词。其次，自然拼读法可以帮助初学者建立学习的信心。按照传统英语教学方法，一般国人学习英语必先从音标开始学习，对没有任何英语基础的学生来说，音标较为抽象并且不易理解。如果以自然拼读法开始学习英语单词，则一定程度上降低了难度，绕开了复杂的国际音标，得到学习单词的趣味性并建立进一步学习的信心。
　　 但是，对此也有学者提出不同看法：（1）自然拼读法与单词建立起来的联系要求必须有大量的词汇输入和积累。对说英语的本土人而言，在幼年时期他们基本都已掌握日常生活的基本词汇，能够胜任日常对话，因此在这样的基础之上学习自然拼读法能很快地建立单词文字和读音之间的联系;而对非英语国家的学生而言，不仅单词本身是陌生的，单词的读音、意思和用法语境全部都是陌生的，学习自然拼读法的规则对他们而言并不是将两个熟悉的体系联系起来，而是一个全新并且无法立即理解的知识。（2）和国际音标相比，自然拼读不能涵盖所有单词的发音规则。英语词汇中口语常用词汇大概有20%的词汇是不符合读音规则或者是外来词汇，而在正式写作或者商务词汇中这个比例会上升到40%。自然拼读法有30%的读音不符合單词的读法，特别是发音例外的情况涵盖不足。当学习者进一步深入时，这种问题会更加严重，这时候学习者要么读错单词，要么写错单词。
　　 尽管自然拼读法有这样那样的不足，但从自然拼读的英文表达“phonics”的意思——指发音或发音规则或规律来看，仍有其优势所在，特别是在学习英语的初期面对枯燥的单词时，能够帮助学习者建立自信，有助于提高下一步的学习动力。
　　 三、自然拼读教学法与中职英语教学
　　 （一）中职英语教育现状
　　 我国中等职业教育虽然历史不长，但发展很快，学校与企业深度融合构成我国目前中等职业教育人才培养模式。许多学校学生在校上课时间只有两年，英语开设一年至一年半不等，而且课时数较少，只有少数学校的少数专业在开设了一年的基础英语教学之后开设了专业英语课，绝大部分中职学校公共英语课程是综合英语。所用的教材并没有从专业和目标岗位的角度体现教材的实用性，当认真分析这种现象时，我们会发现英语教学仍存在一些困难。
　　 （二）学生现状
　　 1.中职学生普遍学习动力不足
　　目前，职业学校的学生基本上都是由于在中考中失利才来到中职院校的，另外有一部分学生本身就不爱学习文化知识，来中职学校无非是为了取得文凭，以便就业。这就造成学生素质普遍不高，对学习的热情和动力不足，特别是对英语这门学科。
　　 2.中职学生普遍信心不足
　　中职生在经历了初中三年的英语学习后，成绩依旧不理想，很多的知识点还没有完全掌握;有的学生对英语产生畏难情绪，感到自卑与悲观失望，也失去了学好英语的信心。整体英语水平偏低，更没有多少学生敢于开口说英语。这主要是由于中职生基础薄弱，大多数学生不愿说、不敢说;在课堂组织交际活动中，一遇到口语表达环节，学生就面露难色，抓耳挠腮，无法表达自己的意思，只有极个别学生能做到对话时语言流畅、思维敏捷，出现这种问题的主要原因是词汇量储备过少，“巧妇难为无米之炊”，即使想表达也不知道该怎么说。因此，学生能否学好英语，首先亟须解决单词输入及积累的问题。
　　 （三）外部环节的挑战

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