作者：霍爱丽 本文字数：2658
　　[摘           要]  随着我国经济的不断发展，社会更加需要全面型人才，因此我国高校教育也越来越重视学生综合素质的培养，五年一贯制大专院校应运而生。然而在五年制专科教学中前两年的教育仍然是以高中的课程为主，所以专科数学教育仍然是教育的重点。以五年制专科的特点为起点，阐述五年制专科的学生特点，分析五年制专科数学教学中存在的问题，进一步对五年制专科数学教学的改革提出策略分析。
　　[关    键   词]  五年制专科;数学教育;改革
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0156-02
　　 一、初中起点五年制专科的教学特点和学生分析
　　 （一）五年制专科的教学特点
　　 五年制专科又称“初中起点大专教育”，招收的学生以初中毕业生为主，实行“2+3”的教育模式（即2年高中+3年高职专科）。与传统的高等院校相比，五年制专科更加注重学生综合素质的发展和学生职业技能的培训。其教学目的就是为社会输送更多的专业型、技术型的全面人才。随着近几年社会的发展，五年制专科毕业生以专业的技能和过硬的身体素质，为高薪职位打下了基础，成为社会所需的人才。
　　 （二）五年制专科教学的学生分析
　　 由于五年制专科的起点是初中毕业生，学生特点普遍的年龄偏低，处于思维和思想都不成熟的时期，容易被外界的事物所吸引，但往往又缺乏自身的自制力。而且刚刚完成九年义务教育，学历偏低，认知能力达不到要求。再加上报考五年制专科的学生大都是因为种种原因没有考入理想的高中退而求其次，学生的基础知识不够扎实，生源比较复杂、学习能力差强人意，学生不容易管理。
　　 二、五年制专科数学教学中的问题
　　 由于五年制专科教学采取的是“2+3”的教学模式，就是说，基础的语文、数学、英语仍然是教学中的重点内容，然而由于五年制专科的教学特点和学生特点，造成了五年制专科数学的教学中仍然存在很多问题，亟待我们解决。
　　 （一）学生对专科不够了解，学习目的性不强
　　 虽然很多学生初中毕业选择了到五年制专科学校就读，但是大部分学生对五年制专科的教学性质和教学模式不够清晰。只是单纯的认为，五年制专科就是学习专业的技能和知识，基础的教學科目只要了解就行，没必要去用心学习。对基础学科根本不受重视，造成了学生学习数学的目的性不强，没有学习动力。
　　 （二）基础知识薄弱，学生差异明显
　　 报考到五年制专科学生一般是高中的落榜学生，无论是因为家庭条件也好，还是由于自身成绩的原因，总之升入五年制专科，一些基础知识薄弱的学生或许根本就不清楚教师在讲什么，学生之间的基础差异变得越来越明显，而传统“一刀切”的教育模式往往顾及不到学生之间的差异，造成了好多学生由于听不懂、不明白而产生的自信心不足，对数学的学习失去了兴趣，久而久之，问题越积累越多，到最后索性就放弃了对专科数学的学习，遏制了数学教学的发展。
　　 （三）缺乏良好的学习习惯
　　 初中毕业的学生一般都处在十五六岁的年纪，对外界的一切新鲜事物都充满着好奇，但是同时对自己的约束力不强。加上专科学校复杂的生源，甚至有很多初中时期养成坏习惯已经延续到专科学校。还有不少学生因为没有考上理想的高中，对自己自信心不足，自暴自弃。导致好多学生在专科学校学习过程中，一遇到困难或者难题需要解决的时候，自身就产生畏惧心理，缺少一个良好的学习习惯和学习精神，与五年制专科教学的目的背道而驰，这也是五年制专科数学教学停滞不前的原因之一。
　　 三、五年制专科数学教学的改革策略
　　 针对五年制专科的数学教学过程中，学生在学习目的、基础知识、学习习惯上存在的问题分析，这就需要我们专科的数学教师来根据学生的不同问题制定相应的解决措施，改革原有的思想和教学模式，来提高学生的学习动力，提高五年制专科数学教学的有效性。
　　 （一）合理定制学习目标，提高学生学习的能动力
　　 我们需要帮助学生有明确的学习目标，使学生深刻认识，五年制专科教育实行的是“2+3”的教育模式，对于专科教育来说，专业技能教育重要，基础知识的教育同样是必不可少的。因此教师要引导学生明白，无论学生日后是选择就业还是继续深造，社会上的各行各业都离不开数学的支撑，数学作为最基础的知识其重要性是不言而喻的。这就要依靠我们教师来合理引导，帮助学生制定一个确切的学习目标，让学生向着目标迈进，提高学生学习的动力和积极性，让学生自发的投入到数学的学习中来，从而提高数学能力。
　　 （二）关注学生个体差异，因材施教
　　 根据学生个体差异的情况，建议采取因材施教的教学模式。“因材施教”是上千年前教育学家孔子提出的一种教学方式，根据学生的学习能力、基础知识掌握、思维能力的不同将学生分成不同的层次，制定不同的学习目标，来促进学生的学习和发展。例如，教师将基础成绩好、学习能力强的学生分为一组，这类学生在平时的数学教学中是最不让教师担心的，教师完全可以放手，让学生自行完成学习任务，并给予这类学生一定难度的任务，来促进学生的思维发展，，培养学生的创新能力;把基础知识一般、学习能力一般的学生分为一组，这一类的学生是大多数，也是传统教育中“一刀切”的主体。教师对这类学生的教学只要按照教材循序渐进的方式即可，教师在教学过程中一定要注意这类学生的学习动态，加强对所学知识的巩固练习;最后一组是一些基础知识薄弱、学习能力差的学生，也是需要教师密切关注的一类。对这类学生的教学，教师要把学生的认知放入教学的主体，时刻关注学生的思维变化，引导学生寻找适合自己的学习方法，师生共同努力来缩短与其他同学之间的差距，提高数学学习能力。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性