作者：陆珊珊 杨菊香 王清风 本文字数：2541
　　[摘           要]  从校内实训、校外见实习及教学实践体系三个方面，分析总结当前高职高专院校学前教育专业实践教学中存在的问题，并提出针对性的解决方案：建立“三位一体”协同培养模式，提高指导教师专业水平;研发虚拟仿真实训系统，构建产教融合实训平台，将实习实训与信息技术深度融合;明确各年级实践教学目标，分层推进，有效实施;改革实践教学评价体系，完善实践教学评价标准。通過全方位改革实践教学，切实增强学生岗位能力，有效缩短培养周期。
　　[关    键   词]  高职高专院校;学前教育专业;实践教学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0194-02
　　 一、调研分析
　　 随着学前教育的快速发展，各院校已初步树立“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训练为途径”的教育理念，实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点，受到极大关注。高职高专院校学前教育专业要办出特色、办出水平，就必须确立“以服务为宗旨，以就业为导向”的评价标准，毕业生能否快速进入职业角色，能否得到家长和幼儿的认可，是衡量学校办学质量的重要指标。从目前对学前教育专业人才需求的结构来看，既需要具备理论知识扎实的应用型人才，也需要高素质的研究和管理人才。调查发现，大部分学前教育专业毕业生工作后不能马上进入教师角色。他们对幼儿园日常工作不了解，缺乏组织幼儿日常活动的能力，无法对幼儿游戏活动进行有效指导。这说明学校培养理念与社会发展需求相脱节，缺乏对幼儿园教师岗位能力的深入分析，使学前教育专业课程设置不合理、教学内容落后，致使人才培养质量与幼儿园需求相脱节，学生难以胜任幼儿园教师岗位。
　　 本文秉承“以服务为基本导向”原则，从校内实训、校外见实习和实践教学体系三个方面分析高职高专院校学前教育专业所面临的问题，提出从指导教师队伍、实训中心建设和实践教学评价体系三个方面着手，全面改革学前教育实践教学体系，切实提高学生综合素质，避免用人单位“二次培养”。
　　 二、存在的问题
　　 （一）校内实训有效性差
　　 高职高专院校主要培养应用型人才，强调理论学习与实践教学的高度融合，着眼于学生动手能力的塑造。各院校大力兴建实训中心，但实践教学过程中也反映出很多问题，主要表现在以下几点。
　　 1.实训中心利用率低
　　 高职高专院校实训中心建设仅仅追求种类和数量，忽略了配套的实践课程建设，致使实训中心使用率低。教师教育理念更新速度较慢，仍采取传统方法讲授，无法有效组织学生开展实训操作。学生不能将理论知识付诸实践，无法有效转化为自身能力。
　　 2.信息化建设程度不高
　　 实训中心多采用人工管理，实训室的开出情况、设备管理等状况无法使用信息技术进行有效管理，导致实训室无法充分利用。同时，学前教育专业实训室仍沿用玩具等传统教育资源，因玩具数量及时间空间的限制，无法保证所有学生随时随地进行操作练习，限制了学生实践能力的培养。
　　 3.实训项目与岗位能力脱节
　　 高职高专院校实训项目设置缺乏针对性，，缺少教材，无法与社会需求同步，不能培训出真正满足社会需求的幼儿园教师。
　　 4.实训教学效果不稳定
　　 实训教师多由任课教师担任，教师理论知识丰厚，但缺乏一线工作经验与实训教学经验。同时，实训场地规模小，设备不充足，学生主观能动性参差不齐，增加了实训效果不稳定的因素。
　　 （二）校外见实习时效性低
　　 校外见实习是实践教学的重要组成部分。实践教学基地一方面需要为学生提供实习岗位，另一方面需要对学生见实习进行评价。校外实训问题主要表现在以下几方面。
　　 1.见实习时间不足，缺乏有效指导
　　 学生见实习一般为每学期1～2周，且时间分布固定，学生无法全面了解不同时期幼儿的在园表现。幼儿园指导教师日常工作繁重，无法及时响应学生需求。而高校指导教师在有限的时间内指导学生数较多，无法对每一位学生进行实时指导，影响了见实习效果。
　　 2.实践教学基地选择困难，缺少特色园所
　　 各院校选择实践教学基地时面临学生数量庞大、园所数量有限、分布零散、园所质量参差不齐等问题，无法对实践教学基地进行严格筛选，致使学生见实习经验积累不足。
　　 3.见实习过程中，反思性教学能力缺失
　　 学生在幼儿园组织活动中存在完成作业、应付工作等情况，活动结束后不能对幼儿一日生活、教育教学活动及游戏指导进行深入反思，限制了学生教学能力的提升。
　　 4.多数学生“走马观花”，见实习效果差
　　 在幼儿园见实习过程中，学生主动学习愿望不高，与指导教师缺少沟通，致使实习教学效果不好，质量不高。实践教学基地对学生考核时不了解实习目的，考核方式不科学，随意性强，存在“走过场”现象。
　　 （三）实践教学体系不完善
　　 1.实践教学认识不到位
　　 受传统教育理念影响，高职高专院校对培养学生定位认识不清，看重学生技能技巧培养。以理论讲授为主，忽视了幼儿园教师专业能力的培养，致使学生缺乏环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等专业能力的培养，无法将实践与理论相结合，学生眼高手低，综合能力较差。

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