作者：屠琰 本文字数：2516
　　[摘           要]  从教学环节的操作步骤、教师教学时要遵循的原则、教师的教学手段、评价体系、对教师的要求等五个方面对认知图式理论指导下的中职语文口语交际能力教学进行初步探究，并以实验的形式让研究落到实处。得出将认知图式理论运用于中职语文口语交际教学后将有利于优化口语课堂教学、有利于改变学生的学习方式、有利于全面发展学生综合素质、有利于激发学生的学习动机、有利于实現个性化学习的结论。
　　[关    键   词]  认知图式理论;中职语文;口语交际能力教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0032-04
　　 联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”美国社会教育家卡耐基说：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”大部分中职学生毕业后从事旅游、营销等基础服务行业，需要借助语言载体与不同阶层的服务对象进行沟通，以更好地满足客户的服务需求。所以，对中职学生而言，除了要掌握扎实的专业技能，还必须具备一定的口语交际能力。培养和提高学生的口语交际能力，正是中职语文口语教育的重要教学内容之一。
　　 一、中职语文口语教学现状
　　 （一）中职学生口语交际现状
　　 中职学生大多语文素养较薄弱。在初中时，他们因为成绩的原因得不到教师的重视和同学的尊敬，被批评、嘲讽是“家常便饭”。在家里，家长也多以批评教育为主，甚至采用粗暴、简单的打骂教育。还有部分家长对子女的教育过分放松，对孩子的言行放任自流。这些原因导致很多中职学生的口语交际方式简单，常常一言不合就粗口相向。
　　 （二）中职语文口语教学现状
　　 长期以来，口语教学一直是语文教学中受人忽视的项目，在考试大纲中所占的分值也不高。中职语文教学中，因为学生口语素养、文化课不受重视等多种原因对口语教学就更为忽视。
　　 1.语文课少，语文口语交际课更少
　　 中职学校的课程设置呈“专业课为主、文化课为辅”的格局。在普通教育中一直是主课的语文课被缩减为每周三节，如果碰巧所上班级进行考工训练，那么这周的语文课还会被停课。以我校为例，每周的教学时间为32课时，其中专业课占18课时，语文仅占3课时。语文教师要在完成教学大纲之余再分出课时进行口语交际训练就更为困难。
　　 2.语文口语交际评价形式单一
　　 中职语文口语交际的评价是通过笔试的形式完成的。题型为设计一个情境，让学生根据情境撰写对话，分值在3分左右。这类题型在校考中很少出现，，在会考中也少见踪迹。若考试大纲有要求，教师会在考前采用突击的方法进行复习。
　　 3.缺少对口语交际教学的教学探究
　　 从现状看，对中职语文口语交际的研究较少，大多为理论性研究，有关教学实践、具有专业特色的训练成果或论著较少。语文教师的继续教育培训也缺少口语交际教学方面的专题培训。教师也因学生口语基础薄弱、没有优质训练资料、考试大纲不重视等原因缺乏对口语交际教学的深入探究。
　　 二、认知图式理论的内涵
　　 （一）认知图式理论的含义
　　 认知图式理论认为，人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识在大脑中围绕某一主题相互联系形成一定的知识单元，这种单元就是图式。认知图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的以及关于这种表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。
　　 （二）认知图式理论的实质
　　 认知心理学家认为学习是学习者将所学知识输入自身已有的知识体系，在认知图式的动态作用下对新学知识进行识别、理解、加工、存储并重构认知系统，再进行提取、运用将其转变为运用技能的过程。
　　 我们将认知图式与中职语文口语教学相结合，学习过程就可以被理解为输入话题，通过调动自身知识库中有关于话题的背景知识、语法知识，激活已有认知图式，对话题进行识别、理解、加工、存储并重构认知系统，提高自身口语交际能力，输出高质量的语言信息的过程。
　　 三、认知图式理论在中职语文口语教学中的运用
　　 （一）操作步骤
　　 1.准备。教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的口语交际现状、性别、专业等因素。以汽修专业三年制班级为例。该班为纯男生班，入学成绩较低，多数学生语文基础薄弱，学生的日常口语交流多选择较粗鲁的语言，常常带有一些“国骂性”的词汇。语文教师在为该班进行教学设计时，需要设置大量环节用于纠正学生的语言思维、用语习惯和粗鲁的肢体语言。
　　 2.输入。学生输入信息后，利用原有图式对信息进行识别、理解、加工、存储，进行语言建构，为后面的口语输出环节做准备。学生输入的信息必须经过教师的有效筛选。在信息输入后，教师要帮助学生建构知识框架，对输入信息进行有效整合。
　　 3.内化。内化过程分为两方面：（1）获取知识。学生根据教师设计的教学活动，由浅入深，逐步掌握语言知识。如词汇的识记、语法的运用以及句型的使用等，在创设的语境中获得语言知识。（2）运用语言。学生通过图式对知识进行语言建构，组织有效的真实语言输出。
　　 4.输出。该环节以学生完成任务的方式进行。学生必须在规定的时间内独立完成该项任务，能流利和准确地运用语言进行表达和交流。学生还要注意所处情境对人员的语言要求，语言环境和交流对象的变化，肢体语言的要求等。

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