作者：徐晓彦 本文字数：2450
　　[摘           要]  众所周知，数学在各个学科中的应用十分广泛，如计算机、化学、物理、会计等专业都需要学生积累一定的数学知识，积极使用数学思维能力才能顺利构建解决问题的模型。中职会计专业是为给社會输送一批合格会计专业工作人员而服务的，应主动促进会计专业与数学思维的整合，为优化中职会计专业的人才培养质量做好准备。从整合数学与会计知识、建立数学解题模型、选择生活化的教学案例三个角度分析中职会计专业培养学生数学思维能力的具体策略。
　　[关    键   词]  中职学校;会计专业;数学思维能力;教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0038-01
　　 受“应试教育”的影响，，中职学校始终将学生的考试成绩作为评价专业教学质量的最主要依据，导致会计专业出现理实脱节的问题，使中职生根本无法根据特定的工作情境灵活应用所学知识，在毕业之后达不到社会对会计从业人员的要求。中职学校始终以“就业为导向”这个理念作为课程设置的基本宗旨，旨在以学校教育培养中职生的就业能力与职业素养，无缝衔接学校教育与社会工作。会计专业也应以培养学生的职业能力为宗旨，切实提高学生的职业能力。其中，中职生的数学思维能力是指学生利用数学知识分析问题、解决问题的思维能力，而会计专业则需要中职生以数学思维能力解决会计实务问题，所以需要通过培养学生的数学思维能力逐步提升中职生的会计就业能力。
　　 一、整合数学与会计知识
　　 数学是中职会计专业的必修科目，但是却鲜有教师会将数学学科与会计专业知识整合起来，导致数学知识与会计知识教学相分离。这种“单科教学”的传统思想无法让中职生利用数学思维能力分析会计实务，限制了中职生专业能力的发展。为此，中职会计教师首先要分析会计知识与数学知识的共同点，重点突出会计专业中的数学知识，为培养中职生的数学思维能力做好准备。
　　 会计专业中包含基础会计、财经法规、会计报表、财务会计、成本会计、税收基础等多个知识，而这些知识或多或少都会用到数学知识。如成本会计中涉及大量的分配计算方法，包括材料费用、辅助生产费用、制造费用等多个问题，而这些问题则需要学生通过分析各个费用的分配率、成本等计算费用分配额，需要通定的计算公式才能解决问题。在这些知识中，教师可以引入数学中的比例思想，根据各个费用的比值计算费用成本。如此一来，学生便可突破学习难题。
　　 二、建立数学解题模型
　　 数学模型思想是最重要的数学思想方法之一，本质是学习者利用数学知识解决问题的能力，是学生形成数学思维能力的具体表现。在中职会计学科中有大量的会计问题需要以数学模型分析题意，寻求解决问题的办法，所以教师应有意识地引导中职生在会计问题情境中建立数学模型，将会计问题转化为易于理解的数学问题，分析各个常量、变量的关系，以便学生更好地理解题意。
　　 如在学完等差数列求和公式之后，教师便可借助固定资产折旧中的“年数总和法”导入会计问题。财务会计教材中已经列出年数总和法的求解公式，即（固定资产原价-预计净残值）×固定资产可用寿命÷预计使用寿命逐年数字之和，大多数学生会在会计问题中一一找出固定资产原价、预计净残值、使用寿命年限等常量数值，然后按照公式结果计算某个年份的折旧额。但是，如果学生可以套用等差数列求和公式，即将第n年的固定资产折旧额看成是第一项，以此类推，便可计算出公差数值，然后再套用等差数列求和公式，便可直接使用年数总和法计算折旧额。这就免去了生搬硬套可能带来的遗忘、公式应用出错等问题。实践证明，将会计问题转化为数学问题，便于学生从数学角度思考会计问题，降低会计知识的理解难度，提高学生的会计计算能力。
　　 三、选择生活化的教学案例
　　 案例教学法是中职学校常用的一个教学手段，因为中职生毕业之后会直接参与社会工作。以案例出示真实的会计问题，让学生提前了解会计工作所遇到的各个问题，可提前让学生适应社会工作生活，提升中职生的职业素养。为了激发中职生的学习积极性，教师应该选择生活化的教学案例，使学生将生活、会计、数学整合起来，让学生在生活情境中思考数学知识的应用，促进自身数学思维能力与会计职业能力的发展。
　　 笔者便常常使用学生在未来工作中可能出现的真实问题作为培养学生思维能力的途径。如在生产费用一课中，笔者便以某个企业供水与供电两个生产车间在一个月内的生产费用为背景，提供待分配费用、供电/供水消耗费用、生产车间消耗费用、管理部分消耗费用、劳务费用等具体数据，希望学生可以使用数学中的代数分配法计算车间的生产费用，写出正确的会计分录。为此，学生需建立二元一次方程组，借助消元法解决问题。
　　 总而言之，中职会计专业的健康发展需要数学学科的强力支持，所以教师应加强数学与会计专业的整合力度，培养学生的数学思维能力，使其利用自身的数学思维能力建立解决会计实务问题的具体模型，提高中职生的会计专业能力，丰富中职生的学习认知。
　　 参考文献：
　　 [1]张翠平.论中职会计专业数学教学内容的整合[J].广东职业技术教育与研究，2014（3）：68-70.
　　 [2]张富国.让数学为中职会计教学服务[J].学周刊，2017（14）：33-34.
　　◎编辑 冯永霞

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