作者：徐晓雷 本文字数：2704
　　[摘           要]  数控专业是数字与控制专业的简称，该专业课程具有综合性，与计算机技术、电子技术、气动技术、自动控制技术、液压技术、机械技术和现代测量技术密切相关。在教育改革背景下，中职数控专业信息化教学模式已初步具备自由、快捷、高效与开放等优势，因此，颇受学生群体的喜爱。可是，纵观整体，，中职数控专业信息化教学工作依然存在三种问题，即信息化教学平台须待完善、学生学习兴趣不足、教学模式有待优化，将在简析这三种问题的同时分层浅谈解决对策，并提出个人见解，希望能为中职数控专业信息化教学工作提供参考。
　　[关    键   词]  中职数控专业;信息化教学;现状问题;解决对策
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0050-02
　　 在21世纪的信息时代，中职数控专业信息化教学模式在不断完善，同时，构建了最基本的数控专业在线学习动机模型，融合了情感策略、需要策略、注意策略、评价策略、刺激策略和强化策略，通过合理设计教学内容有效激发了学生的数控专业学习动机，树立了学生的学习自信，使学生在学习活动中获得了精神满足感，从而进一步提高了学习效果与中职数控专业信息化教学教学质量。可是，当前中职数控专业信息化教学中依然存在亟须解决的问题，本文将在简述中职数控专业信息化教学现状问题的基础上从完善信息化教学平台、提高学生的兴趣意识、构建理论实践一体化教学模式等三个方面来分层浅谈解决对策。
　　 一、中职数控专业信息化教学现状问题
　　 （一）信息化教学平台须待完善
　　 从总体上分析，很多学生对中职数控专业信息化学习活动缺乏应有的动机，出现这一问题的首要因素是来自信息化教学平台的影响。某中职学校曾经以本校学生群体为对象展开了全面性调查，调查结果表明很多学生对数控专业信息化学习抱有懈怠情绪，认为信息化学习活动进展缓慢，因网速限制网络资源获取和提交作业均存在困难，不愿意购买学习设备。此外，部分学生对中职数控专业信息化教学平台应用缺乏全面了解，他们很难在短时间内熟悉数控专业信息化学习方法，而且，平台技术因素也会影响学生的学习动机。
　　 （二）学生学习兴趣不足
　　 在信息时代，很多学生的学习动力不足，他们对手机、电脑等用具极其依赖，除了上课（即使去上课，也经常在课堂上睡觉，而没有认真听课和学习），其余时间大多在宿舍看视频、聊微信、聊QQ和玩游戏。其次，部分学生对数控专业信息化学习内容缺乏应有的兴趣，学习态度较为被动，这样很难保证应有的学习效果。再次，从微观层次来看，学生的数控专业信息化学习经验不足，这也是导致他们缺乏学习动机的重要因素。受传统学习方法的影响，很多学生更习惯于书本学习和室内课堂学习，对数控专业信息化学习的认同度偏低。与此同时，大多数学生没有针对信息化学习活动制订明确的目标与方向，存在迷茫心理，无法把握学习进度，学习成就感和满足感偏低。
　　 （三）教学模式有待优化
　　 中职数控专业信息化教学模式有待优化这一问题主要体现在四个方面：第一，教学方法较为单一。部分教师受传统教学思想的影响，没有充分融合信息化教学技术和现代教学方法，依然惯用传统讲授式教学法，不能有效调动学生的听课兴趣。第二，教学目标问题。部分教师在开展数控专业信息化教学的过程中也没有设计适宜的目标，未细化子目标，这在很大程度上导致学生在学习中陷入了漫无目的的状态，进而对数控专业信息化学习活动失去了自信与耐心。第三，课程内容设计问题。目前，有不少中职数控专业信息化教学内容以教师所上传的课件、作业和相关文档为主，通常是以静态网页形式呈现给学生，学生参与数控专业信息化学习活动主要是为了完成作业，很少查看课件与其他文档。这样长期持续下去，必然會影响数控专业教学质量的提升。第四，师生之间的互动不足。部分中职数控专业信息化教学活动处于一种师生分离状态，学习活动表现为教师很少参与信息化学习讨论，未能及时了解学生的学习心声，学生很少进行在线交互，学习态度极为被动。
　　 二、解决对策
　　 （一）完善信息化教学平台
　　 提升中职数控专业信息化教学质量，激发学生的学习热情与兴趣意识，教师首先要协助本校改善数控专业信息化平台技术，构建更加完善的信息化教学平台，确保校园网速的畅通性，为学生提供免费的学习设备和丰富的网络学习资源。与此同时，中职学校可以通过引入光缆的方式解决网速缓慢问题，针对不同课程和不同班级的学生分组整合有价值的学习资源，教导学生利用课余时间登录学习平台，下载自己所需要的学习内容，在完成作业的同时认真参考相关课件，使作业更加完满。最后，教师会通过评比优秀作业以及给予奖励的方式来激发学生的学习动机，使学生不再对提交作业抱有应付差事的态度。另一方面，教师可以协同学生构建ARCS动机模型，指导学生在数控专业信息化学习活动中加强理论知识水平和专业实践技能。所谓的“ARCS动机模型”是美国教授兼心理学家凯勒所提出和构建的一种动机模型，他在该模型研究理论中指出影响学习动机的因素包括Attention（注意）、Relevance（关联性）、Confidence（自信）、Satisfaction（满足感）等。凯勒认为Attention（注意）也可以称作“注意力”，在心理学中，注意是指把头脑运用到感官或者思想对象的行为或者状态。Relevance（关联性）又称作“相关性”，对于数控专业信息化学习动机来讲，与之有关联性的重点内容包括学习目标、学习内容和学习者。凯勒认为学习者对所学习的内容感兴趣，有明确的学习目标，方有充足的学习动力。Confidence（自信）在学习活动中可称为“学习自信”，如果学生对数控专业信息化学习内容充满自信心，就很容易获取更佳的学习效果。Satisfaction（满足感）主要是指学生通过数控专业信息化学习活动体验所获得的精神满足感，这种满足感会加强他们的学习动机与学习兴趣意识。

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