作者：阮小燕　李林涛　雷磊 本文字数：2543
　　[摘           要]  课堂提问法是一种启发式教学方法，可以调动学生学习和思考的主动性。但是提问时机不恰当、不注重提问方法，会导致课堂提问效率低。因此，提出提问要基于课堂的不同阶段设计问题，并把问题设计在关键处，还要注意把握提问难度、设计提问层次、讲究提问艺术，以提高课堂提问的教学效果。
　　[关    键   词]  启发式;低阶问题;高阶问题;问题链;金字塔
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0084-02
　　 课堂提问法是一种基于学思结合的教育理念，以学为主体、教为主导的启发式教学方法，有检测学习效果、训练思维方式、管理学习过程等功能，可以调动学生学习和思考的主动性。但是很多教师提问是为了检查理解、诊断学生的困难、对事实的记忆，课堂提问普遍存在提问时机不恰当、不注重提问方法等问题，为了提问而提问，而不是为了激励学生思考，使提问效果大打折扣，不能充分调动学生主动性进行学习和思考。为此，探讨教师在课堂中使用的提问策略，以改进课堂提问的质量、提高课堂提问的效果。
　　 一、注意课堂提问时机
　　 教师的提问要基于准确的时机发问，根据课堂的不同阶段设计问题，并把问题设计在关键处，才能有利于学生思考。
　　 （一）课前抓住学生注意
　　 在上课之前，教师可以采取提问的方式对学生所学内容进行回顾复习，不仅可以探测学生已有的经验和知识，还要有针对性地为学生学习新知识做好铺垫，从而使学生能够快速准确地掌握新的授课内容。或者，在上课之始抛出一个具有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生带着问题去思考，抓住学生的注意力导入课堂。并且，教师所提问题只能通过本堂课的学习才能解决，这样设置问题才具有方向性，可以收到更好的課堂效果。
　　 （二）课中加快知识内化
　　 在有限的课堂时间内，教师要尽可能加快学生知识内化的进程，切中重难点、易错处、过渡处等关键处来精心预设提问，使教学关键内容在学生的脑海中留有痕迹。
　　 1.重难点
　　 在教学内容上，教师应当围绕学习重难点进行课堂设计，在重难点处发问，推动学生琢磨重难点，以突破重点、浅化难点;所提问题要与教学目标相关，不可随意提问，要学会做减法，不在细枝末节上耗时费力，力求让学生抓住所提问题的主要特征，从而促进学生建立重要概念、掌握教学内容的精髓。
　　 2.易错处
　　 要让学生内化知识，就需要让学生亲身经历学习过程，这样学生难免就会犯各种错误。教师要注意不断储存学生在学习过程中所犯的错误，并且善于挖掘这些错误背后的学习价值，把握设问良机，在学生疑惑点、模糊点、肤浅点等易错处点化学生，帮助学生排除干扰因素，，准确掌握所学知识，对深化学生对教学内容的理解可以起到事倍功半的效果。
　　 3.过渡处
　　 教学内容的转折过渡之处是课堂结构的内在联系之处，在此关键处发问可以承上启下，使教学内容连贯紧凑;此外，在“学生新旧知识的联系处”“学生思维的转折处”“巧妙设置成与学生原有问题存在一定信息差异和难度差异的新问题”，可以促进学生发展新的学习区。
　　 （三）课终留有思考空间
　　 在课堂小结时，教师可以采用以分析型、综合型、应用型等类型的问题为主来布置课后思考题，从而加强学生学习的系统性;还可以提出本堂课未解决或难处理的问题，留给学生在下次课讨论或辩论，调动学生探究知识的主动性;或者根据课程结构承上启下地提出新问题，使学生新旧知识有机联系起来，并通过课后自主学习来完成新知识的传授环节。
　　 二、讲究课堂提问方法
　　 教师的提问要立足学生“最近发展区”，符合学生思维逻辑性，让学生经过适当的思考得出问题的答案，以促使学生学习能力和思维水平的发展。
　　 （一）把握提问难度
　　 在课堂教学中，教师要诊断学生的学习困难、区分问题的难易程度，使低阶问题和高阶问题都能发挥作用。
　　 1.低阶问题集中化
　　 在提问的过程中，琐碎的记忆性、低智化等不需要做太多思考的低阶提问会使学生的思考流于形式，降低教学效果：记忆性问题多为较为简单的或已有明确答案的问题，不能较好地刺激学生进行思考，但是可以帮助教师确定学生是否掌握已学知识，考察学生的知识漏洞，巩固学生已有的知识;而低智化问题缺乏思考价值，无疑而问，学生张口就能答，师生之间只是机械互动，会使学生注意力涣散、丧失思考能力，影响学生学习积极性。
　　 因此，教师要注意减少与教学内容有关的记忆性或低智化的提问的数量，切忌碎问不断，防止学生应接不暇，影响教学节奏，使教学过程松散拖沓。对于低阶问题，可以从不同角度、不同关联处找出问题背后内含的要素，或者设计集中的课堂抢答、随堂测试、智力游戏等形式来吸引学生，并检查学生对知识的理解掌握情况。
　　 2.高阶问题灵活化
　　 有研究表明，“高阶提问能启发高阶认知思维操作，而且通过回答这类问题学生所获得的认知80%到85%都能记住，且不易遗忘（Luise B Sav-age，1998）”。要想使学生在课堂上处于积极思维之中，所提问题要有合适的难度，让学生的脑子里始终有问题，有助于增强课堂互动。教师要深挖知识的内涵，将高阶问题灵活地嵌入在教学中，利用开放性问题引导学生发展深层次、多样化思维，利用迁移式问题加强知识的横纵联系、发展学生发散性思维，利用对比式问题发展学生的求异性思维与求同性思维。

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