作者：张瑜 本文字数：2503
　　[摘           要]  自20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国的教学改革与研究中不断拓展着。地理教学设计是地理教学理论向教学实践转化的桥梁，这就要求教学设计的基本过程与策略要与具体学科相结合，形成有学科特点的基本过程与策略，这也是教师必须掌握的一门技术。简单阐述新课程标准下高中地理教学设计的意义、高中地理教学设计的原则、高中地理教学设计的基本过程与策略，从而不断提高地理教师进行教学设计的意识和能力，，达到教学效果的最优化。
　　[关    键   词]  地理教学设计;基本过程;策略
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0086-02
　　 新课改对高中地理教师的课堂教学设计有了新要求，如确定教学设计的原则、分析教学设计的基本过程及其策略等。“传统的线性、封闭的课程与教学设计范式受到越来越多的质疑，多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与教学设计范式不断孕育生成。”[1]可见在新课改中，高中地理教学设计不仅是对理念的实践，又是建设新型地理课堂的正确发展道路。国内从20世纪80年代以来就已经对地理教学设计进行研究，特别是21世纪我国地理教学设计的研究进入了繁荣发展时期。国外的很多国家对此也有深刻研究，较国内而言，国外研究更加注重发挥学习的自主性和探究性，[2]教学媒体的设计上也更注重高科技的运用。本文从学习者的角度出发系统阐述了高中地理教学设计的基本过程与策略。
　　 一、高中地理教学设计的原则
　　 （一）发展性原则
　　 高中地理教学要注重学生的个性培养和个性发展，将发展原则融入地理教学设计中已成为当今世界地理教育发展思潮之一。新课标倡导地理教育要促进学生的全面发展，它特别指出了发展要面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生积极全面地发展。因此，地理教学设计必须要从发展的眼光着手，高中地理教师为促进学生的发展，要根据不同学生的差异和认知确定学生的发展区，[3]把发展与教学相结合。
　　 （二）系统性原则
　　 系统性原则是在高中地理教学设计中必须要坚持的原则。教师根据系统论的有序原理从地理课程目标分析，将授课内容与学生所理解的内容进行分析，将其联系起来。系统论的整体原理要求教师要全面分析教学内容、学情、地理课程标准、学生用书和教师参考用书、教学条件与环境等组成地理教学系统的各个要素。
　　 （三）主体性原则
　　 “学生为本”“学生为主”和“促进学生全面发展”的教学理念是高中地理教学设计要坚持的原则。首先，紧紧围绕学习者即学生展开的教学活动是地理教学设计的首要条件;其次，高中地理教学设计一定要面向所有学习者，促使所有学生都能够全面发展;最后，地理教学设计要有渐进梯度，依据“满足学生不同发展需要”的高中地理课程标准理念，根据每个学生学习情况的不同，设计出符合其自身的方案，保证学生的个性充分发展。[4]
　　 （四）突出性原则
　　 高中地理课堂教学需要对某些特定的部分进行详细形象的讲解，如地理概念，它不仅是地理基础知识的重要组成部分，而且是构成地理规律、建立地理思维模式和完善地理理论的基础和前提。教学设计时必须通过感知活动、观察与思考、身边事实等一系列实践活动获得研究地理问题的感性材料，经过认识加工、思维整理，从而突破对地理概念的理解。
　　 二、高中地理教学设计的基本过程
　　 （一）教学内容的分析
　　 对教学内容的分析能够展现各个知识与技能之间的关系，奠定有序教学的基础。教师分析教学内容时，要明确教师教什么、学生学什么。主要有以下几个方面：（1）分析背景：剖析它产生、发展的过程，与其他知识之间有怎样的关联，在生产实践、社会活动还有科技中有哪些应用;（2）分析功能：剖析该部分内容在整个地理教學中的地位与作用以及对培养学生的科学素养有什么价值;（3）分析结构：重点分析该部分内容的三维目标;（4）分析资源：分析本节课提及的教学资源，如对练习题、PPT等进行分析，用以查看教学资源是否会满足教学需求。[5]
　　 （二）教学对象的分析
　　 不同年龄阶段具有不同的认知特点，因此教学设计要根据学生所处的年龄阶段，设计要适合学生认知特点。[6]大体包括以下内容：掌握学生学习内容时所需的技能和知识;划分学生要掌握的知识技能，包括已知的、未知的和半知的，为问题情境的创设提供帮助;掌握不同的学习者对新内容的接收效果;掌握学习者对新内容的自我理解效果，即了解学生在学习过程中的“应做什么”“能做什么”和“怎样做”。
　　 （三）教学目标的设计
　　 教学目标的设计指地理教学设计的思维逻辑的原点，它起“导学导教导测评”的作用，把地理新课标作为高中地理教学设计的基础，以新课程理念为准绳，打破高中地理教学过程中过分突出的认知目标，并没有把“过程与方法”作为新课改的“突出点”，“情感态度与价值观”的设定依旧在衬托阶段，应将三者有机结合，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。具体为知识与技能：可选择行为目标陈述法，陈述时不会引起歧义和误解;过程与方法：“内外相辅”的陈述法更能够锻炼学生独立思考，分析地理方面问题的能力;情感态度与价值观：可选用艾思纳提出的表现性陈述法，最大限度的体现出行为条件，越为具体越佳，将行为条件“流程化、情景化”。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性