作者：彭丹艳 本文字数：2558
　　[摘           要]  近年来，由于受“以学生为中心”教学理论的影响，外语口语教学往往偏重于培养学生的积极参与性和自主学习能力，，教师主要扮演辅助、听众的角色。但对原本就语言基础薄弱、文化知识匮乏、表达陈述困难的中职学生，这种课堂模式并不符合他们的学习能力。从中职学生英语口语课堂问题诊断出发，探讨图式理论和口语输入、输出两阶段的内在联系，阐述教师在口语课堂输入阶段的重要作用，需要教师充分准备、精心组织形式多样的输入方式，以激活学生的图式知识，指导口语输出，形成符合中职学生学习能力的口语课堂“疗法”。
　　[关    键   词]  图式理论;中职英语;口语教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0098-03
　　 一、中职学生英语口语课堂问题诊断
　　 近年来，随着全市高中的不断扩招，中職校的生源不断受到挤压，英语口语更是很多中职学生难以逾越的学习障碍，笔者就中职学生口语课堂的现状展开调查和专访。
　　 选取我校化工、机电、旅游、会计、冠名班的5名二年级学生，进行逐个访谈，并全程录音。学生的英语水平以一年级口语期末考试及平时表现为标准，分别选取了优秀、良好、中等、薄弱、较差为考察样本。访谈主要涉及下面的几个问题：（1）你希望学校加大力度开发英语口语课程吗？（2）你觉得自己在英语口语表达方面难点有哪些，比如语音、词汇、句型、文章体裁、背景知识还是文化差异？（3）你希望口语教师采用哪些教学方法，比如与口语相关的网络APP、微课制作、演讲、情景模拟等？
　　 对第一个问题，所有接受访问的学生答案都是肯定的，不同专业的学生虽然学习基础也各不相同，但他们都能从本专业今后就业的角度出发，坦言英语口语的重要性。其中化工专业的学生认为自己的就业前景基本是外资及合资企业为主，流畅的口语表达是今后履职过程中绝不可或缺的重要技能。对第二个问题的回答，学生观点不一，主要分为两类。对能在笔试中取得优秀、良好的学生来说，他们主要的困惑是对语料题材感到陌生，口语表达方式简单、重复，对语料相关的背景知识知之甚少。来自旅游专业的学生谈道：在他们班的口语课堂上，如果谈旅游，学生都说the Great Wall;谈节日，大家不是说the Spring Festival就是聊Christmas Day;如果老师的题目高大上一点，让大家说说新科技、文化、时尚等，全班便是一片鸦雀无声。但是有一次老师让大家给短片配音，效果确实很不错。那么对英语笔试水平已经比较低的学生来讲，他们的困难更多更大，首先是语音不准，离开了教师的带读和音标，有些学生连完整的句子也难以说清。再则是词汇的欠缺，难为无米之炊，不管老师怎么启发，还是说不出。最后一个问题，学生表示很有兴趣，他们希望教师能在要求表达前给予更多的提示和知识储备。机电专业的学生认为中职类的学生虽然属于高中阶段，但由于整体的英语学习基础一般，有的学生甚至比较差，希望老师在要求学生表达前给予更多的提示和帮助。冠名班的学生表示他对笔者提问中的方法——使用与口语相关的网络APP、微课制作、演讲、情景模拟都非常感兴趣。
　　 根据上述访谈，笔者以为目前中职校学生在英语口语课堂上亟待解决的主要问题有：
　　 （一）薄弱的语言基础使学生怯于表达
　　 巧妇难为无米之炊，学生自身储备的英语词量少偏、发音不准、语法不通的问题直接成为口语表达的第一道障碍，学生没有底气去开口表达，使学生怯于开口、怠于表达。口语课往往容易变成教师的“独角戏”或“一言堂”。
　　 （二）缺乏文化背景知识致使学生无话可说
　　 基于题材的文化背景知识是学生进行口语表达的基础，也是实现语言交流和跨文化交际的必要条件。然而我们在日常的课程教学中，并未重视对东西方文化内容的传播与讲述。对生活常识的缺乏和对东西文化差异的不解严重阻碍了学生根据设定的语境表词达意，课堂中学生往往不断复述，教师只能不断启发，教学推进缓慢。
　　 （三）表达能力差导致学生词不达意
　　 长久以来，我们过分看重学生的考试分数，对口语的组织、表达没有给予太多关心，而且由于考试要求，更重视学生的笔试成绩，疏忽了口语教学。学生由于缺少语言组织的基本思路，对话题概念模糊，或是不了解在不同场合下表达方式的差异性，不断出现的“Chinglish”，使口语表达成了“尬聊”。
　　 基于对我校学生口语课堂的诊断分析，笔者以为，图式理论能有效提高学生口语表达的语言、内容和形式，能帮助学生在口语课堂上畅“聊”。
　　 二、图式理论对中职口语教学的启示
　　 （一）图式理论概念
　　 世界上最先提出“图式”（Schema）这一概念的是德国哲学家、心理学家康德（Kant）（1781）。他认为图式就像桥梁，可以帮助我们将本身并无意义的概念与已知的事物联系起来。而概念间的相互联系则构成了反映现实中事物的认识结构图式。20世纪70年代后期，经过人工智能专家的努力，图式理论得到不断的发展和完善，广泛地运用于第二语言习得的教学领域。
　　 图式理论认为，人的知识是以图式的形式储存在大脑中，大脑中的知识包罗万象，小到概念、语音，大到事件、文化，这些知识都以图式的形式有条不紊地编入人类的大脑网络中。已有图式是认知的基石，在人们接受新信息时，会将新事物与自己大脑中的已有图式有机连接起来，将相互关联的知识重新构成完整的信息系统，其实质就是激活大脑中的已有图式，使大脑对信息进行判断、理解、补充和调整，从而建立新的图式链。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性