作者：陈瑞 本文字数：2449
　　[摘           要]  旨在学习借鉴胜任力理论和护理“双师型”内涵分析的基础上，以湖南省H职业院校为例构建护理“双师型”教师胜任力模型。通过分析和研究对护理“双师型”教师胜任力特征要素进行收集、筛选、分析、确认，并在此基础上构建胜任力模型。
　　[关    键   词]  职业学校;护理教师;双师型;胜任力模型
　　[中图分类号]  G715        [文獻标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2019）11-0006-04
　　 本项研究中，在大量文献阅读的基础上，通过对某职业院校护理专业教师进行行为事件访谈，对访谈的内容进行分析并收集胜任力特征词条。然后依据行为时间访谈法得到的胜任力特征词条编制“护理‘双师型’教师胜任力问卷”，并对某职业院校护理专业三年级学生进行问卷调查，然后将得到的数据运用数理统计法进行分析、统计、归纳、归类得到胜任力模型。
　　 一、行为事件访谈法获取胜任力要素
　　 为了有效获取胜任力要素，在进行正式访谈之前要设计好“谈话提纲”以保证访谈的过程围绕主题进行，防止偏离主题的情况发生。在访谈过程中要使用录音设备进行录音，然后对录音内容进行整理，再从录音整理资料中分析从而得到胜任力特征词条。
　　 针对本研究的特点，并考虑客观性及科学性等因素，选择某职业院校的10名护理“双师型”教师进行访谈。
　　 访谈结束后，对所有受访者的访谈录音使用计算机软件对录音内容进行整理，然后从整理的录音资料中提取胜任力特征。在对湖南省H职业院校护理专业教师进行访谈并提取录音资料得到36项胜任力特征。
　　 二、构建胜任力模型
　　 （一）问卷的编制
　　 在研究思路的基础上，对行为事件访谈所获得的36个中职护理“双师型”教师胜任力特征编制问卷。问卷采用利克特五点量表形式编制“护理‘双师型’教师胜任力问卷”。然后在某职业院校护理专业三年级中随机选取学生进行问卷调查。本次抽取共430名学生进行开放式的问卷调查，回收有效问卷410份，有效率为95.3%。
　　 （二）因子分析法构建胜任力模型
　　 依据统计学中的因子分析相关理论结合SPSS统计软件构建胜任力模型。在进行因式分析法之前将问卷调查所得到的36项胜任力特征作为36个因子进行分析，步骤如下：
　　 第一步，分别对获取的因子进行编码（X1、X2、X3、……X36）;
　　 第二步，采用因子分析的主成分分析法对36项因子的显著性水平进行研究;
　　 第三步，提取公共因子并对所提取的公因子进行命名和计算权重;
　　 第四步，得到所需胜任模型。
　　 1.具体编码（见表1）所示
　　 2.因子分析的可行性检验
　　 在进行因子分析之前要对原始变量做相关分析，要想从36个原始变量中提取出若干具有代表性的公共因子，必须要求原始变量之间存在一定的相关性，如果原始变量之间无任何关系就无法提取公共因子。
　　 是否适合做因子分析可以有多种检验方法来判断变量，本项研究采用SPSS统计分析软件包中KMO（Kaiser—Meyer—Olkin）检验和巴特利球形检验（BartlettTestOfSphericity）方法对原始变量做相关分析并判断是否适合于作因子分析。统计分析结果（见表2）所示。
　　 KMO抽样适当性参数如果大于0.9则代表原始数据非常适合做因子分析，本研究中KMO的抽样适当性参数为0.915。所得到的Bartlett球形检验的显著性水平为0.000，故拒绝零假设，适合做因子分析。基于上述效验，36项原始变量的问卷调查数据适合做因子分析。
　　 3.因子分析结果与讨论
　　 （1）因子提取过程及结论分析
　　 运用因子分析理论我们对这36项胜任特征要素采用主成分分析法提取公共因子。然后采用方差极大法对因子载荷矩阵进行旋转，接着对公共因子进行调整、合并后得到5个公共因子（见表3），最后对5个公共因子进行命名。
　　 （2）旋转后因子载荷矩阵
　　 鉴于上述公共因子变量在许多原始变量上都有较高的载荷，，并且，许多公共因子变量在一些原始变量上都有比较相近的载荷。这些都导致公共因子含义的模糊性，为此，我采用方差极大法对因子载荷矩阵进行旋转，得出表3所示的载荷矩阵。
　　 经过旋转后，公共因子的含义就变得非常明确了。我们依据因子分析中设定的以因子变量在原始变量上的载荷高于0.45进行聚类。
　　 （3）因子归类及命名
　　 在对公共因子进行解释和命名之前，我们必须对原始变量的归类作一个明确划分。由旋转后因子载荷矩阵，我们得到理论上的因子归类，结合实际情况，我们作了适当的局部变量归属调整;调整后新的5个公因子、变量及所代表的护理“双师型”教师胜任特征要素的对应关系见表4所示。
　　 公共因子1包含：专业知识、实践指导能力、操作技能、临床经验。主要反映了护理“双师型”教师的理论水平、实践能力及临床经验，所以我们命名为专业素养。
　　 公共因子2包含：教学手段、课堂控制能力、接受新事物能力、理论联系实际、学习能力、语言表达艺术、心理辅导能力。主要反映了护理“双师型”教师的教学能力和教学手段，所以我们命名为教学能力。

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