作者：刘一良 本文字数：2554
　　[摘           要]  合作学习是以小组为形式，全组成员共同参与、共同进步的交流学习方式，而人际合作在合作学习中起着基础性的作用。中职生对人际合作技能的缺乏導致小组合作学习易于流于形式，这就使专业课合作学习收效甚微。针对中职学校教学实际特点，提出心理课和专业课多学科联动开展合作学习教学模式。结合建构主义的认知精制理论和交际教学理论，设计了符合中职生人际合作的实境互动教学。心理课在实验班先开展以提升人际合作能力的实境互动心理教学，实验班再开展专业课的合作学习教学。结果显示，实验班学生合作学习状况显著改善，专业课学业成绩提高明显。研究发现，开展合作学习前教师需要对学生的人际合作能力进行培养，还可以和心理等学科联合开展合作学习教学，既改善合作学习效果，更能提升教学成绩。
　　[关    键   词]  合作学习;人际合作;实境互动;中职生
　　[中图分类号]  G715                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0025-03
　　 2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。美国约翰兄弟及斯莱文教授等人倡导的合作学习模式非常适合培养立德树人的新时代要求。研究发现合作学习提高了学生的学业成绩及自尊心和自信心，并且提高了学生的独立学习能力和合作能力。王坦认为合作学习是以小组合作的方式，以小组总成绩为评价标准的教学方式[1]。斯莱文研究发现，在以小组共同进步为目标发挥个人责任的条件下，，合作学习能有效促进学习成绩的提高[2]。吕燕指出合作学习的要素为：个体责任和共同责任、分组与管理模式、任务安排、合作能力、组内评估、师生互动[3]。
　　 文献研究发现对中职生的合作学习研究较少，较多地集中在英语学科教学的研究上，没有多学科之间联合推进中职生合作学习的发展，更缺乏与企业、社会的实际接轨。这些都不符合中职生升学就业的实际需求。为了更准确地把握中职生合作学习的现状和存在的实际问题，对320名中职一年级学生进行了有关专业课合作学习存在问题的问卷调查。发现合作学习中仍然存在四个方面的缺陷：（1）缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。（2）缺乏主动性，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应。（3）缺乏相处技巧，影响合作学习的实效性。（4）缺乏公平合理的评议标准。这些不足导致合作学习的效果不佳，阻碍了中职生专业课和专业基础课学习的发展。而专业课和专业基础课由于课程紧，专业课教师不可能在课堂上专门对学生如何与他人相处、合作等问题进行讲授，甚至部分专业课教师也缺乏这方面的相关教学经验。这时，可采取心理课和专业课多学科联动开展合作学习教学。
　　 笔者在长期的中职心理健康教学中结合建构主义的认知精制理论和交际教学理论设计了符合中职生人际合作规律的实境互动教学。实境互动教学作为合作学习的具体补充，突出创立符合主题的职业情境开展任务驱动，学生在小组内表述和倾听，而后在组与组之间进行报告和互动，教学的内容就在学生的实境互动中完成，最终实现教学目标。
　　 为此，针对吕燕提出合作学习要素中的合作能力，通过心理课堂开展实境互动教学，培养中职一年级学生人际合作能力，开展实验研究，正向预测能达到提升中职生专业课和专业基础课的合作学习效果，提高专业课和专业基础课学习成绩的目的。
　　 一、研究方法
　　 （一）研究对象
　　 调查对象为佛山市某职业学校2018年入学一年级两个会计专业平行班的学生共86人，平均年龄为15周岁，所有被试总体特征为身体健康，精神状态良好，无明显心理障碍，有提高自身交往能力的愿望。实验班学生43名，其中男生12名，女生31名。对照班学生43名，其中男生13名，女生30名。两个班在入学成绩等方面没有差异，第一学期的专业课（会计）、专业基础课（英语）的基本情况也没有差异。
　　 （二）研究工具
　　 1.《合作学习问卷》由唐勇编制。以被测试在互赖互信、个体责任。合作氛围以及合作技能四个维度上的平均得分作为衡量标准，对合作学习过程中合作学习状况的评估，得分越高，合作学习的状况越好。问卷四个维度的内部一致性α系数分别为0.87、0.69、0.64、0.76，全问卷的内部一致性α系数为0.89。问卷共有23个题项，采用李克特自评式5点记分，1～5分分别表示从完全不符合到完全符合[4]。
　　 2.心理课堂实境互动教学后采用主题周记的形式进行开放性调查。专业课（会计）、专业基础课（英语）合作学习教学课后采用结构性的自评。
　　 （三）实验设计
　　 本研究采用的实验组—对照组前后测试的实验设计，严格控制无关变量和额外变量对结果的干扰。通过对比实验组和对照组在前后测试中的合作学习状况、学业成绩、学习效果自评，客观地考察实境互动提升人际合作能力对合作学习的干预效果。本研究设置实验组和对照组，实验组采用心理健康课和专业课（会计）、专业基础课（英语）学科联动的合作学习，心理课堂先开展实境互动教学，会计、英语再进行合作学习教学;对照组只进行会计、英语的合作学习教学。
　　 （四）人际合作的实境互动心理教学
　　 提升中职生人际合作能力的实境互动心理教学共有五个课时：第1课，发问——会问敢问，有的放矢;第2课，聆听——同理倾听，精准把握;第3课，赞美——真诚赞美，具体及时;第4课，认同——平等理解，肯定认同;第5课，建议——自信坦言，突出重点。实境互动心理教学过程分为五个阶段：

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