作者：曾海 本文字数：2729
　　[摘           要]  中职教育这些年来得到了较为迅速的发展，我国政府应当发挥积极作用，给予中职教育大力支持，从而保证其建设速度。在中职教育中，汽车维修专业是较为重要的专业，它能够为社会输送大量具备较高素质与专业能力的汽车维修人才。现如今，汽车维修专业教师应当立足于实际，对现有的教学模式作出改革，从而适应新时代发展趋势。
　　[关    键   词]  中职;汽车维修专业;教学改革;探索与实践
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0066-02
　　 我国社会快速发展，对人才的需求也越来越大。为了满足当今社会对人才的需求，中职教育应当加快教育改革步伐，确保教育模式具有一定的先进性与时代性，只有这样才能培养出符合当代社会发展需求的人才。在汽车维修专业中，教师应当结合社会的实际情况，打造与社会接轨的教育模式，只有这样才能让教育的价值得到发挥。然而，在实际工作中我国汽车维修专业的教学还存在着一些问题，这些问题使汽车维修专业的学生难以得到全面发展，为了改善这一现状，中职学校及其专业教师应当加强对汽车维修专业的关注，并且对教学作出积极探索，推进其改革，只有这样才能让学生实现全面发展。
　　 一、当前我国中职汽车维修专业中存在的主要问题
　　 （一）教学内容不够清晰与丰富
　　 汽车维修专业作为中职教育的重要组成部分，应当受到教师与学校的高度关注。经调查得知，现如今中职汽车维修教育中存在着教学内容不合理的状况，其知识点大多为理论，无论是教材内容还是教学内容都十分单一，学生只能接受到理论课程的学习，难以获得实践能力的提升，即使部分中职学校认识到了实践课程的重要性，添加了相关的课程，但其比例仍旧较低，难以实现“理论与实践”相结合的教育模式[1]。教材编制的不合理使学生难以获得实践机会，长期以来他们的专业技能只能停留在一个档次，不利于自身的发展。在我国汽车维修行业不断发展的今天，电子信息技术已经融入汽车行业中，计算机技术已经渗透进了汽车的零部件生产中，并成为汽车制造的重要内核。在这种背景下，若是中职教育未能实现与时俱进，教师仍使用陈旧的教学内容，就会使学生难以与社会接轨，进而阻碍他们的发展，无法实现中职教育真正的培养目的[2]。
　　 （二）教学模式存在滞后性，未能与时俱进
　　 教学模式的滞后性也是限制中職汽车维修专业学生发展的重要因素。中职教育作为职业教育的具体形式，其主要目的是为社会输送满足其发展需要的人才，长期以来，我国中职学校比起学生的全面发展，更加重视自身的升学率与就业率，教师在对学生开展汽车维修专业的教学工作时，大多采用照本宣科的教学方式，学生在课堂上难以占据主体地位，使学生只能以被动的姿态面对课堂，其主观能动性受到了严重限制。在新课程标准提出后，教师的教学方向逐渐得到了纠正[3]。为此，教师应当建立与时俱进的思想，改进现有的教学模式，保证其先进性，这对于汽车维修专业的改革具有重要意义。
　　 （三）缺乏具备较高素质与专业能力的教师队伍
　　 在中职教育中，，教师队伍是核心力量。为了能够让学生获得更好的教育，并且满足扩招需求，学校纷纷加大对教师的招聘力度，但招聘来的教师不仅缺乏专业的能力，而且专业素质也无法得到有效保证，这就使得校内的教师队伍可能难以满足课堂的实际需求。就当前来看，我国中职学校普遍存在教师队伍结构不合理，教学水平较低的现象。这样的教师队伍难以为学生提供高质量、高效率的课堂。他们在展开教学工作时，通常会在课前准备好一些相关材料，让学生在课堂上阅读这些材料，之后自己再对材料展开讲解，课后让学生死记硬背其中的一些知识点，就完成了教学工作。这样的教学难以培养学生的实践能力，且理论知识的传授也存在问题，教师应从实际出发，坚持实事求是的原则，不断提升自己的专业能力与知识水平[4]。
　　 二、中职汽车维修专业改革的具体策略
　　 （一）优化与丰富现有的教学内容，实现高效教学
　　 中职教师应当明确汽车维修专业的重要性，并且加快改革步伐，从而满足社会对人才的需求[5]。针对当前汽车维修专业中教学内容缺乏合理性的问题，教师应当对教学内容进行优化，确保教学内容的多元化和丰富性，保证其能够具有较强的吸引力，让学生投入课堂中。在传统的中职汽车维修教育中，教师都是按照既定的顺序对教学内容进行讲解，这样的讲解方式虽然能够在一定程度上提高学生对知识点的认知，但是却不利于学生的全面发展，学生在就业时，会发现自己所掌握的知识体系与实际岗位要求不相匹配，进而影响自己的职业发展[6]。为此，教师应当从实际出发，不断累积自己的实战经验，然后结合岗位需求展开模块化的教学。汽车维修工作的主要对象为故障汽车，汽车维修人员在承接具体任务后，往往需要对汽车展开一系列的检查，包括发动机。汽车维修人员需要在掌握发动机基础知识的前提下，对其进行检测与判断，从而实现对发动机的维修，而这些知识在中职教育里又往往是分为好几门课程进行学习的，这就使学生难以形成较为系统的知识体系。因此，教师应当结合工作需求，创设工作情境，将学生引入情境中，帮助他们实现知识水平与专业能力的提升。教师在创设情境时，还应当按照职业特征，将教学内容划分为若干个单元，然后按照单元的不同进行情境的创设，从而让学生明确具体的教学目标。具体来讲，教师可以将教学体系划分为以下六个模块：发动机构造及其维修模块、电气设备检修模块、自动变速器检修模块、底盘构造及其维修模块、钣金与美容模块、电控体系检修模块[7]。教师还应当结合实际情况，将各个模块再划分为若干个子单元，然后带领学生展开相应的学习。在学习过程中，教师应当适当增加实践课程的比例，让学生既能够获得理论知识水平的提升，又能实现实践能力的提升。学生参与实践课程，还能够加深对理论知识的理解，有利于实现理论知识的记忆，避免死记硬背的枯燥学习模式，所以教师应当予以高度重视，不断实现教学内容的优化，从而让学生更好地实现对教学内容的学习。

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