作者：陈明枝 本文字数：2656
　　[摘           要]  随着课程改革的实施和深入，教师的教学方式越来越呈现多样化的趋势，在中职数学课堂中学案导学的模式被逐渐运用，它是一种相对高效的教学模式，可以帮助学生构建相对完整的知识体系，从而促进学生学习效率的提升，而教师在运用学案导学的过程中需要制定明确的教学目标，创设适合的教学情境，以此来优化中职数学课堂教学效果。
　　[关    键   词]  中职数学教学;学案导学模式;应用
　　[中圖分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0226-02
　　 学案导学是一种相对创新的教学模式，它主要是倡导学生进行自学，在自学过程中逐渐实现自主学习能力和自主学习意识的提升，主要是将学案作为主要载体，将导学作为一种方法，以教师为主导，学生为主体，教师和学生共同完成教学目标的一种教学方式。它改变了传统课堂中以教师为主体的教学方式，学生的自主意识和能力都可以充分发挥，是一种相对高效的教学模式[1]。
　　 一、在中职数学教学中运用学案导学方法的意义
　　 在运用学案导学模式进行教学的过程中，学生需要根据设置的目标和内容，自主地进行预习和练习，当在学习中遇到问题时，需要及时将自身的问题向教师反馈，并且主动尝试寻找解决办法[2]。在思考和解决问题的过程中，学生的思维能力得到了充分拓展，同时学习质量和效率也会得到明显提升，而学生在运用学案导学方式进行学习的过程中，可以更好地发现进行数学学习的现实意义，丰富学习体验，也能更好地明白学习数学的重要性，更重要的是在新型教学模式的驱使下，学生的好奇心和求知欲会得到极大的激发，对于逻辑思维能力以及实际解题能力的提升都会产生积极影响，从而在数学的学习中感受到乐趣。
　　 二、中职数学教学中学案导学模式的应用策略
　　 （一）根据学生的实际水平设计学案
　　 学生的实际学习水平是教师在设计学案时需要重点考察的内容。由于中职学生文化基础较差，数学学习水平也存在较大的差异性，学生对知识的理解和掌握程度都大不相同[3]。因此，在设计导学案时应该将各个层次的学生都考虑其中，无论是学习水平较高的还是学习水平较低的学生都应有机会参与其中，实现更多层次水平学生数学学习能力的共同提升。例如，在讲解不等式的解法问题时，教师在设计的导学案中讲授换元、配方、整体替换等常规解决数学问题的方式，让学生对不等式的解法有初步了解，运用相对简单的方式将学生带入问题的学习中，让数学基础较差的学生可以对之前学习的内容有更深入的了解，让基础较好的学生对之前学习的内容做一下复习。
　　 （二）导学案内容应具合理性
　　 导学案是否实用对于中职阶段的学生来讲十分重要。因此，教师在设计时应该使学案内容和现实生活较为贴近，建立知识和生活之间的联系，增强学生的亲切感，提高主动性。由于中职院校主要是培养技术型人才，他们在毕业之后就会走上工作岗位，也希望在工作的过程中更好地表现自己，因此和生活紧密相关的问题对于他们而言有较强的实用性[4]。如在讲授随机事件及其概率时，教师在课堂中就可以向学生提出这样的问题：你们知道你在走上工作岗位之后进入到某个部门的概率是多少吗？当学生听到这个问题和以后的工作有关时就会自然而然地集中注意力，迫切地希望知道教师给出的答案。这时教师就可以进行进一步的引导，你所处部门是属于什么事件呢？在教师的有效引导之后，多数学生都会回答是随机事件。那么接下来教师就可以为学生系统导入即将学习的主要内容，而受到兴趣的驱使，学生就会自然而然地跟着教师的整体思路听完整堂课。这种相对合理的导学内容对学生的学习有较大的辅助作用，而教师在教学中应该注意内容的合理性。
　　 （三）利用导学案激发学生学习兴趣
　　 在运用学案导学的过程中，学生是主体，，因此中职数学课堂的有效开展离不开对学生学习兴趣的激发，在设计导学案时需要将学生的学习兴趣考虑其中[5]。在传统的教学模式中，课堂多数是枯燥、乏味、毫无生机，教师的教学内容也仅仅局限在书本中的例子，这种状态不能很好地适应时代发展的需要，而学案导学的运用使教师在教学中运用的方法更具多样性，也有较强的开放性特点，学生在学习中可以感受到明显的趣味性。例如，在讲授互不相容事件的概率加法定理的问题时，教师就可以创设相关的情境，引导学生主动进入并进行深入的思考。在正式讲授之前，教师可以做一个“只许州官放火，不许百姓点灯”的比喻，这样学生对学习内容会产生更深刻的印象，对于学习的内容也会有更明确的认识。进而教师可以提出这样的问题，如果只有一个一等奖，有两个学生一起竞争，那么他们获奖的概率是多少，这可以称之为什么事件？在听到教师提出的问题之后，学生势必会进行有效思考，考虑教师说的事件应该怎样定义，学习兴趣会得到较大程度的激发。对学生学习质量和效率的提升有较大的辅助作用。
　　 （四）运用学案导学提升学生合作意识
　　 学案导学的运用可以在一定程度上促进学生合作意识的提升。因此在进行数学教学的过程中，教师可以运用小组探究合作学习的模式，让学生针对学习的问题进行深入讨论，进而实现思维的碰撞，加深对学习内容的认识与理解。例如，在探究三角函数图像性质时，教师可以将不同的函数方程以及代表的点列举出来，这样学生就可以根据教师给出的条件将三角函数的具体形式表示出来，认识到不同三角函数之间存在的区别和联系，进而得出自身结论。在探究的过程中学生会对正弦函数、余弦函数以及正切函数的特点、性质以及图像特征有更清晰的认知和理解[6]。在小组合作探究的过程中每一个学生都有自身具体负责的主要内容，责任意识明确，在自主探究结束之后，小组会针对个人探究的内容进行集体讨论，在讨论的过程中，学生各抒己见，观点相互融合，然后会将有效的内容进行整理，在探究和交流中，学生的合作意识得到了充分提升。

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