作者：颜艳 本文字数：2615
　　[摘           要]  小学综合艺术教师与传统单科艺术教师的区别在于前者能运用联觉通感的方式对多门艺术学科进行融会贯通的学习，具有跨学科教学研究的能力，而这一能力的培养也一直成为职前综合艺术教师培养的瓶颈。高职院校可以从招生宣传、课程设置、师资建设、依托培训平台，以职后培训反哺职前教育等多种渠道寻求突破瓶颈的对策，助力小学综合艺术教师的培养。
　　[关    键   词]  综合艺术;跨学科;培养对策
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0254-02
　　 “综合艺术课程是以‘大艺术教育观’的视野，回归艺术教育的人文本质，区别于以艺术门类来划分学科分类，而使艺术成为一个整体的学科概念。”综合艺术课程内容涵盖音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视五大艺术学科的基础知识和基本技能，并要求学习者能运用联觉、通感的整体建构方式对多门艺术学科进行融会贯通的学习，从而促进人的整体发展。
　　 随着国家新一轮基础教育课程改革中对综合艺术课程的增设，福建省部分高校也开设了艺术教育专业，旨在培养综合性艺术教育师资服务于基础艺术教育。
　　 如今，新课改至今已有二十年，学校培养的艺术教育专业学生在职前职后的培养和社会历练中不断提升自身素质，也促进我们反思自身的培养过程。
　　 一、综合艺术教育专业学生培养的主要问题
　　 （一）学生对专业认识存在误区，导致个人发展偏离专业培养目标
　　 目前，本专业生源来自初中应届毕业生，学制五年。学生专业水平起点参差不齐，除极少部分具有多才多艺的艺术基础外，大部分学生入学前还是音乐或美术单科背景。由于对综合艺术教育缺乏认识，学生易受传统单科艺术教育思想的束缚，进校后只关注单科专业的学习，，这种思想限制了学生多层面、多领域知识与能力的发展，易导致他们盲目追求专业技巧的拔高，而忽视拓宽艺术教育基础知识的广度。过高的专业技巧本无可厚非，但却偏离了综合艺术教育的培养目标，最终将导致学生毕业时高不成、低不就的尴尬境地。因此，在新生入学前后就应做好综合艺术教育专业的宣传，并将逐步培养学生形成跨学科通感共识作为一项长期的工作渗透于学生的学习、生活各个方面。
　　 （二）综合艺术教育专业师资力量分散，导致学生专业水平发展受限
　　 综合艺术教育的核心在于“综合”，即如何将音乐、美术、舞蹈、影视、戏剧不同学科相互关联、融合，使学生在原有的单科背景下具备渗透其他艺术学科知识内容的能力，既能认识到不同艺术学科的核心知识，又能打通不同学科的关联点，这也一直是该学科的难点所在。高职院校各专业教师拥有不同的学科专业背景，如何集结这些分散的力量，拉近不同学科教师间的距离，让彼此间相互协作，是提升学生综合艺术学习成效的关键。除此之外，引进校外不同领域、行业的艺术名师、名家，与校内教师整合资源，形成一股合力，将有助于开拓学生的综合艺术学习视野，激发学习兴趣，促進人才培养目标的实现。否则，很容易再次步入原有的单科专业发展老路上去。
　　 （三）学生与教学实际联系不够紧密，导致教研能力薄弱
　　 高校学生以单科学识背景入校，其本身对多门学科的融会贯通能力就比较薄弱，面对基础艺术教育，他们更是缺少实际教学经验。如果仅靠高校教师的理论教学和短短的几周教育实习时间，远不足以锻炼和提升他们的实践能力。此时，更需要大量优秀的一线教师参与职前学生的培养过程，阶段性地参与到学生的学习过程中，与学生分享教学经验，帮助他们了解、熟悉、逐步适应教学环境，伴随他们的成长，让他们学习到更多解决问题的方法和技巧。
　　 由此可见，综合艺术教育专业学生的培养瓶颈就在于如何提高和锻炼跨学科通感的实践教学能力与理论水平。除了引导学生形成正确的思想认识，还要从课程资源的挖掘、师资队伍的整合以及职后培训反哺职前教育等多种渠道积极探索，并使其形成长期的有效机制，全方位地为综合艺术教育人才发展保驾护航。
　　 二、突破跨学科艺术素质人才培养瓶颈的对策
　　 （一）扩大招生影响，加强学生对专业发展前景的认识
　　 招生时积极宣传综合艺术教育专业的特色与品牌，充分利用朋友圈、微信公众号进行专业介绍，让学生和家长了解学校创办该专业的成绩与优势。严格把关专业面试，不仅重视单科专业技能的考核，还应注重对学生多方面艺术知识与能力的考核，如音乐专业特长生可增设美术、舞蹈、戏剧表演等项目，旨在综合性地考核学生的艺术知识和能力。新生入学后，邀请优秀毕业生回校做就职感想演说，在校生开展就业心得交流，也让他们认识到专业学有所值、学有所用，同时通过了解社会就业趋势和前景，激励学生学习与成长。
　　 （二）多方面拓展课程学习资源，为通感培养奠定宽厚的人文素养
　　 首先，随着信息技术的进一步发展，我们可以通过网络研究、线上学习的形式拓宽学生的学习资源，增加学习途径，增强学习时效。2013年，福建幼儿师范高等专科学校艺术教育专业核心课程《小学艺术课程标准与教材研究》被立项为教师教育国家级精品资源共享课程，并于2015年在爱课程网上线;2017年，该课程经过三年的建设，通过教育部评估，被认定为教师教育国家级精品资源共享课程（全国艺术课程仅有一门）。这一平台不仅为学生提供教学案例、演示文稿、教学录像、媒体素材、课程及视频资源，而且有各艺术行业专家、高校指导教师、各地市学科带头人、艺术骨干教师等参与交流指导，可定期实现与学生的互动探讨、答疑解惑。同时，教师可以及时了解学生的学习进度与思想动向，适时引导和交流帮助学生在学习上少走弯路，提升成效。

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