作者：魏雪 本文字数：2570
　　 [摘要]从文化社会学角度来看，大学班级边缘人是文化冲突的产物。不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，在多元文化的碰撞下就会出现“边缘人”。他们是班级中的隐形者，交际中的沉默者，远离班级群体，低情绪参与班级活动，一直在游离的状态中生活。边缘人现象的出现不利于公平教育的实现，不能促进大学生身心健康发展。因此，大学教育管理者要从边缘人心理出发，尊重多元文化、提高凝聚力，呵护、关注边缘人。
　　 [关键词]大学班级;边缘人;文化社会学
　　 [中图分类号]G647
　　 [文献标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0026-02
　　大学班级是一个雏形社会，相比于中小学来说，凝聚力减弱，但更加侧重学生自主管理，没有管理者的时刻引导，也因此出现了“边缘人”现象。边缘人现象存在于个别学生，他们处于边缘境地，游离于班级之外，受家庭、心理、学业等各方面因素的影响不愿意与其他人进行交流，当然也不会引起教师和其他同学的关注，成为局外人、真空人。有些边缘人是主动“隐藏”自己，而有些边缘人是被动被孤立，无论是哪一种都会成为教育管理中的盲点，使其无法公平地使用教学资源，享受大学生活，久而久之会影响身心健康的发展，还容易走向极端，不利于大学生个体社会化。本文主要从文化社会学角度分析，，将边缘人作为主体，揭示其形成的原因，提供有效策略改善边缘人现象。
　　一、文化社会学角度下的边缘人概念
　　罗伯特·E·帕克（Robert Ezra Park）受齐美尔的影响，在一篇名为《人类的移民与边缘人》的文章中提出了“边缘人”的概念，认为边缘人是一种“化混血儿”，其生活在两种无法融合的文化中间，脱离了原有的文化体系，但又不能适应新的文化环境，从而游离于两种社会（或群体）之间。之后在此基础上，埃布菜特·斯通奎斯特又进行了更为全面的诠释，他将产生边缘人的社会情境分为文化、种族的差异，在归因上不单单考虑文化因素，还有社会和个体因素。随着研究的不断发展，对边缘人的最终定义包括两方面：一方面指被群体孤立、抛弃，不被接受的人，另一方面指自己个性比较独特，对事物有自己的见解，从主观意识上想做边缘人。
　　二、大学班级中边缘人的内涵与特征
　　（一）大学班级中边缘人的内涵
　　大学班级中的学生来自四面八方，不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，他们有自己的信仰、道德和风俗习惯，并且每一方面都体现着文化的差异。班级中各种文化不断发生冲突、碰撞，在彼此感染渗透中产生了边缘人，边缘人一般不适应集体生活，经常独来独往，想融入班级文化却又无法走出个人文化，久而久之陷入自我封闭状态。
　　（二）大学班级边缘人的特征
　　班级中的隐形者：班级是一个集体，在集体中每一个学生都有鲜明的个性，或开朗、或幽默、或张扬、或文静，可以说每一个个体都是班集体不可缺失的组成因子，大学班级中此种特征更为凸出。但是大学管理制度比较松散，学生比较自由，于是就出现了边缘人。他们在班级中极力掩饰自己的存在，上课坐在后排远离讲台、不参与课堂讨论，有无他们并不影响班级正常发展，不但任课教师不认识他们，有时就连同学都不知道他们的存在。
　　交际中的沉默者：大学班级中的边缘人很少有比较亲密的朋友，和师生交流很少，他们是大众眼中“内向生”的代表，通常沉默寡言。但这并不代表没有话语，不会交际，只是这些表象的背后有各种社会文化因素在作祟，像家庭氛围不和谐、经济现状窘迫等，让他们觉得自己与别人不同，矮人一截，这些导致学生在日常交际中羞于开口，谈论的话题无法与他人产生共鸣。
　　低情绪参与班级活动者：大学班级作为一个社会雏形，必然会组织相应的班级活动，来丰富班级生活，提高班级凝聚力。如在班规制定、班干部选举、优秀学生评比、文艺演出等，每个学生都有平等的权利参与和决策，但是边缘人往往不重视自己的权利，随波逐流，既不发表意见也不参与活动，有时在管理者硬性要求下也只是流于形式。自已没有主观意见，也没有参与的兴趣，常常守着自己狭小的天地自娱自乐。
　　三、造成大学生班级边缘人产生的文化因素
　　（一）制度文化不平衡
　　大学生活主要靠学生自我约束，少了班级管理者的时刻引导，大学生在规章、守则、公约上的遵守力度会大大削弱，逐渐丧失在制度中的地位。而制度为学生的学习生活提供良好保障，制度文化缺失会使学生的极端化人格凸现出来，而鲜活、具有个性化的人格被匿藏。
　　比如，在校园生活中的日常规范制度，大学生规范手册中的条例严格规范着学生的自身行为，像早晚自习、图书借阅、宿舍文明等，从各个方面规定着学生的行为习惯。有的学生不想拘于条列拘束，就会抵触排斥相应规则。学生干部组织带有行政化特色，干部在班级中的决策和领导作用使学生群众逐渐形成地位差异观念，不服干部管理的学生会脱离班级核心，逐渐走向边缘。大学班级中最突出的另一个制度当属评优评奖制度，这也是学生比较关心和积极争取的内容，此制度能够体现学校对人才培养的价值取向。但是它也在无形中将班级学生进行了分层，得過奖学金、有荣誉称号的学生被划分为“优秀生”，挂科、学习表现差的学生被划分为“差等生”，教师在教学中自然会比较关注“优秀生”，而“差等生”就容易被忽视甚至经常被点名说教，在此种境况下，“差等生”会产生消极、逆反情绪，甚至自我怀疑并处于游离状态。
　　（二）舆论文化无限扩大
　　在班级同学日常交流中，往往会就某人进行谈论，也俗称背后“嚼舌头”。学生会对班级中行为表现异常的同学进行评价和谈论，像有的学生家庭背景优越，会被人议论为“富二代”，相反会被贴上“贫困生”的标签;有的学生积极表现，会被议论为“争宠”，而有的沉默寡言则会被别人说成不合群等，舆论影响学生在彼此之间的形象，是学生之间认识和交流的屏障。被谈论的同学很容易被舆论所困，并迫使自己朝着舆论方向发展，或者进入相反的极端，随着舆论文化的无限扩大，这些学生会逐渐走向认知的边界，陷入舆论浪潮中，成为边缘人，并且会一直安于现状，抱怨生活不公。

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