作者：吴晓燕 夏书明 本文字数：2478
　　 [摘要]研究生能力培养是我国研究生教育的重要环节和应有之义。面对高等教育发展不平衡的现实，普通高校的研究生能力训练应重点关注学生的自我学习能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力以及科学研究的基本能力。传统教育方式的路径依赖、研究生扩招导致的不平衡发展、单纯以就业为目的的读研现象的影响、研究生考核和评价方式的不足等原因，制约了研究生能力的培养。
　　 [关键词]研究生教育;能力训练;培养模式
　　 [中图分类号]G643
　　 [文献标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0056-02
　　研究生教育不仅反映出一所大学的学科建设水平和人才培养质量，而且代表着国家高等教育的科研创新方向与趋势。当前，我国不少高校正在进行“双一流”建设，而普通高校要在这轮“双一流”建设浪潮中提升自己的人才培养质量和学科地位，可以借助研究生培养来提升学科建设水平，把能力培养作为研究生教育的重中之重。为此，要在教育理念、能力训练和综合素养等方面建构一种新的研究生培养、考核与评价机制，探索研究生能力训练的有效途径，，以提升研究生的实践能力和综合素养。
　　一、研究生能力：内涵与外延
　　究竟什么是能力，研究生的能力包括哪些要素，学界的研究成果众多。人们经常讲的能力是一个心理学上的概念，指完成某项目标或任务所体现出来的综合素质，是一种主观心理特性，且总是和一定的实践活动相联系。如诺贝尔经济学奖得主阿马蒂亚·森，在分析个人的自由与发展等基本问题时，提出了可行能力的概念。他认为可行能力是人有可能实现各种活动的自由。由此，个人能力可以理解为个人为了完成某项任务或目标，所具备的综合素质和条件。不同的实践活动需要的能力不一样，能力按活动领域可以分为不同方面，不同职业也有不同的能力要求。
　　研究生阶段的学习，既有知识的积累，更是能力的训练，需要进行探究型学习，展开创新性发现，其能力主要指完成研究生阶段学习并达到培养要求应具备的综合素质，也是一种主观心理特性，包括一般能力和相关专业学习要求的特殊能力，本文主要指自我学习的能力、逻辑思维能力、发现问题的能力以及分析和解决问题的能力等。首先，研究生要有较强的自我学习能力。研究生不同于本科生，在学习方面的主动性和能力应该更强。本科生接受的主要是某专业领域基础性、普遍性的知识。而研究生需要深入探究某一学科领域的专业问题，需要有较强的自我学习能力，阅读大量的专业书籍，寻找感兴趣的专业方向，直至发现有研究价值的专业问题，这不是教师能在课堂上传授给学生的，需要在教师的指导或引领下自我完成。比如马克思主，义理论专业的研究生，要阅读马克思主义理论、政治学、经济学、社会学等方面的相关专业书籍，找到感兴趣的研究领域，这是一个自我学习的过程。其次，研究生要有较强的逻辑思维能力。研究生阶段的学习不仅要“知其然，更要知其所以然”。面对纷繁复杂的社会现象，既要从整体的宏大视野中去把握，也要有细微的洞察能力。这种筛选、辨别分析、综合、演绎、归纳和提炼的能力就是研究生需要具备的逻辑思维能力。再次，研究生的科学研究即发现和分析解决问题的能力是不可或缺的。研究生要从事研究，研究的第一步是发现问题，然后才是对问题展开分析，直至找到解决问题的途径，为此需要有从事社会调查的基础能力、材料筛选及分析能力、发现并提出问題的能力、写作能力和一定解决问题的能力（资政服务或写作资政报告的能力），这些是科学研究的基本要求。如何通过科研训练来强化研究生的科研能力，成为研究生教育中不断探索的重要问题。
　　二、研究生教育现状制约了能力的培养
　　（一）传统教育方式的路径依赖
　　在比较长的时间里，“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学成为主要的教学模式，教师在课堂上讲授知识，学生听课做笔记，然后背笔记，考试复述笔记的一条龙式学习成为学生主要的学习模式。师生之间缺乏讨论和互动，学生缺少思考和质疑，近而缺乏探究和追问，这种被动式的学习届届相传，成为大学教学的流行模式。这样的学生进入研究生学习阶段，其思维的惯性和学习方式的路径依赖，让其对研究生阶段的学习方法一时难以转换，不会从阅读经典中找到分析框架，不善于从现实中发现问题，积累的仍然是碎片化的知识，进而找不到问题点和研究领域;对具体问题的思考只能触及相互分割的某一点，不能形成系统的知识结构和整体的研究思路。笔者在指导马克思主义理论专业的研究生中就碰到此类学生，他们对每门课程的知识点都比较清楚，但就是不会用这些知识去分析问题，可以谈及一系列现象，但说不出这些现象的共性及其背后的因果关联。其实就在于他们仍习惯于零碎地接受每门课程教师讲授的知识，对知识的复述很熟悉，但不会运用，没有把握把这些知识连接起来的节点。这既有学生的原因，也有教师的原因，教师习惯于讲授某门课程的内容，理论联系实际不够，对学科知识节点的把握和教会学生如何去把握这些知识节点还不到位。
　　（二）扩招导致的研究生教育不平衡发展
　　在我国高等教育开始从精英教育向大众教育转变的过程中，研究生招生规模也不断扩大。2017年我国研究生招生人数达到80.61万人，比十年前近乎翻了一番（2007年为41.86万人），高校开始扩招的1999年研究生招生人数为9.22万人，而恢复高考的1978年为1.07 万人，不到全部人口的0.010%0B），且近年来不少名校研究生招生规模已超过本科生。可随着研究生招生规模的扩大，进一步加大了研究生教育发展的不平衡。这种不平衡主要表现在两个方面。
　　 1.研究生培养资源的不平衡
　　无论是培养经费、教师数量和素质、教学设备和条件等，不同的研究生培养单位差别不是在缩小，而是在进一步扩大。对那些基本具备研究生培养条件的单位而言，应付研究生的课程教学都十分困难，甚至需要外聘教师来上课，更别说关注能力
　　 2.研究生生源质量的不平衡

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