作者：张艳璐 本文字数：3145
　　 [摘要]知识经济时代，社会发展对各类专业人才的需求不断增长，大学教育也因此得到了迅猛发展，而在大学教育英语教学中，应从教育的本性出发，强调ESP为导向，进一步加快课程建设。从ESP的特点出发，基于教育生态视域，就大学教育英语ESP课程建设路径进行分析和讨论，希望能够促进大学教育英语教学水平的提高。
　　 [关键词]教育生态;大学教育;英语ESP;课程建设
　　 [中图分类号]G642
　　 [文獻标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0164-02
　　新时期，大学教育发展迅速，教育部针对大学教育颁布了《关于加强大学教育人才培养工作意见》，在其中明确提出，大学教育人才培养模式应该强调对高等技术应用型专门人才的培养，并以此为目标，构建相应的课程体系。面对这样的要求，推动大学教育英语ESP转向，可以说是人才培养的客观要求，需要得到足够的重视。
　　一、ESP的特点
　　 ESP指专门用途英语（English for Specific Purposes），简单来讲，就是与某种特定学科、目的或者大学相关的英语，其本身具备几个较为明显的特点：（1）在相关课程进行设置的过程中，需要充分考虑学习者的特殊需求;（2）课程内容需要与部分特殊学科或者活动存在密切关联;（3）应该与通用英语EGP形成鲜明对照;（4）教育教学活动的核心应该放在语法、词汇等与特定活动相适应的语言运用方面。
　　二、基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设新课程改革背景下，大学教育英语ESP课程得到了普及，不过在实践中也发现了一些不足和问题，如教学目标与实际教学条件不相符，教师本身的专业能力不足、教材研发滯后等，这些问题的存在严重影响了ESP课程的实施效果。对此，大学院校应及时更新观念认识，正视ESP教学生态系统中存在的生态失衡问题，做好相应的反思工作，采取有效措施对教育生态系统进行优化，推动课程体系建设的顺利进行。基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设需要关注教师、学生以及课堂环境的相互作用，协同发展”。
　　（一）明确生态主体
　　在大学教育英语ESP生态系统中，教师的重要性不言而喻，学生同样发挥着不容忽视的作用，两者属于系统中最为活跃的因子。立足教育行为生态的角度，对ESP教学生态系统主体所存在的多样性特征进行分析，可以发现，不仅仅是在内容方面，主体的行为方式同样存在很大区别。生态化大学教育ESP课程建设应从需求分析着眼，这里的需求分析需要同时包括学生本身的学习需求以及企事业单位的用人需求。对英语教师而言，在对教学内容和教学目标进行设定的过程中，可以邀请学生参与其中，通过调查交谈等方式，了解其具体的兴趣和需求，结合其大学生涯规划，开展相应的英语课程教学活动2。教师本身作为英语ESP课堂生态系统中两大生态主体之一，应该及时更新自身的理念，推动角色的转变，从原本教授语言知识或者专业技能转变成强调两者的相互结合Jarvis于1983年提出对ESP教师教学知识及专业能力的要求，强调ESP教师必须具备多种能力：对ESP英语及其应用情境进行分析;做好教材和相关教学资料的评估;对学生在学习中取得的成果进行评估;从学生的实际情况出发，帮助其确定相应的学习目标;就工作计划进行合理设计和解释;做好教学及学习策略的规划工作，同时还应对学生个人辅导的相关内容进行规划;教材编写及组织教学;教学目的评估。结合上述要求，常规的英语教师想要实现向ESP教师的转型，必须不断强化自身能力和素养，除了必须进修专业课程，还应定期到企业中参与相应的生产管理工作，获取相应的资格证书，促进自身专业能力的持续成长凹。
　　（二）关注生态环境
　　如果立足生态学角度进行分析，任何一个有机体都不可能独立存在，其必须依赖于周围环境。主体与环境之间的关系相对复杂，一方面，主体对环境有着较大的依赖性，在脱离相应的环境后，主体并不能孤立存在;另一方面，随着主体的变化，环境也会发生相应的改变。在基于教育生态的大学教育英语ESP课程建设中，相应的生态环境充分体现了ESP课程本身的动态性、开放性以及多样性特征，传统英语教学中，无论是基础知识讲解、英语阅读还是语法翻译教学，都是以教师为主，学生往往处于被动听讲的状态，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂气氛相对沉闷，也无法有效激发学生的学习兴趣。与之相比，基于教育生态的ESP课堂更加强调学生的主体地位，从学生需求出发组织教学活动，教学内容也是其在未来职场中能够用到的英语知识，能够促进学生大学能力的提高，，更能激发学生对学习的积极性和能动性”。
　　（三）促进动态平衡
　　对生态系统而言，所谓的平衡强调系统必须在功能、结构、信息输入输出等方面呈现相对稳定的状态，如果外界因素对生态系统产生的干扰超出了系统本身的承受极限，则会引发结构或者功能的失调问题，也就是所谓的“失衡”。虽然追求生态平衡是推动可持续发展的关键，但是这并不意味着必须保持生态系统的固定不变，实际上，无论是平衡还是失衡，都属于物体本身的基本属性，而在生态运动中，任何一种形态都不可能始终保持，两者属于彼此相连的关系，也正是这种从平衡到失衡再到平衡的动态化过程，才使生态系统能够得到切实的发展和进化。以ESP课程评估为例，不仅要求教师对学生的学习情况进行检验，了解其取得的进步和存在的不足，还强调教师必须针对自身开设的ESP课程进行自我审核及评价工作，一般情况下，可以将这种面向课程自身的评估称为“教学行为反思”，不仅可以帮助教师对ESP课程教学的经验进行总结，也可以及时发现其中存在的不足和问题，促进教学工作的改进。从教师的角度，在开展教学评估的过程中，应该通过各种各样的方式，综合考量学生的出勤状况、课堂参与程度、考试分数以及取得的进步，关注一些隐性因素的影响，并且了解学生对教学方法、教学模式、学习效果以及教师角色等的看法，鼓励其就如何提升教学效果提出合理化建议，配合相应的教学行为反思，可以令ESP课程处于动态平衡中，再通过有效的反馈渠道，ESP课程能够针对学生乃至相关行业的变化及时作出响应，保证良好的教学效果[5]。
　　三、结语
　　总而言之，新时期，教育事业的发展必须强调为社会需求服务，大学院校在开展人才培养活动时，也应该将大学需求作为导向。面对新的发展环境，如何解决人才培养与社会需求之间存在的矛盾冲突，培养具备良好语言基础和专业知识的高素质专业化人才，是教育部门需要深入研究的课题。以ESP为导向，推动大学教育英语教学的改革工作，能够使专门用途英语与大学技能教育结合起来，而想要确保其作用的充分发挥，必须加快相应的课程体系建设，推动英语ESP教学的顺利实施。
　　参考文献：
　　 [1]吴行爱.大学英语通识教育转向下的课程内涵建设[J].黑河学院学报，2018，9（3）：103-104.
　　 [2]蓝书剑.大学公共英语ESP转向困境及对策[J].校园英语，2018（4）：1.
　　 [3]张爱文，雷燕.基于教育生态谈大学法律英语ESP转向及课程建设路径思考[J].法制博览，2015（27）：269-270.
　　 [4]姚君如.教育生态视域下大学英语ESP转向及课程建设路径思考[J].教育教学论坛，2015（25）：105-106.
　　 [5]雷鹏飞，束学军.分级教学模式下ESP转向与课程统整的研究[J].煤炭高等教育，2014，32（2）：118-121.

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