作者：王聪聪 本文字数：2665
　　 [摘要]随着英语作为国际语言的重要性日益凸显，成人通过继续教育不断提升英语能力的需求日益上升。成人学习者在生理、心理等方面都显著不同于幼儿和青少年，英语学习既存在优势也有劣势，同时成人学习者的学习方式也更加个性化。教师应充分了解成人学习者的特点，在此基础上探索适合他们的课堂内外教学和互动模式，引导成人学习者有效进行自主学习，从而真正提高成人英语学习的长期效果。
　　 [关键词]成人学习者;英语教学;师生角色;自主学习
　　 [中图分类号]G72
　　 [文献标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0162-02
　　继续教育是面向学校教育之后全体社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习的重要组成部分。而在全球经济一体化的今天，优秀的英语语言能力日益成为现代人职业发展的需要。但是，成人学习者有自己的特点，相比幼儿和青少年，既有优势也有劣势。教师面对成人英语学习者，应充分了解成人学生的生理和心理特点，理解成人学生的优势和困难，帮助指导他们扬长避短，科学有效地提升成人英语学习效果。
　　一、成人学习的特点及成人英语学习者的劣势和优势
　　（一）成人学习的特点
　　美国成人教育界著名的理论家和实践者马尔科姆·诺尔斯有意将成人学习与普通教育区别开来，他认为，成人学习者所具有的普遍学习特征有以下几点。
　　 1.成人學习具有自主性
　　成人心理已经基本，成熟，能够以一个具有独立人格的人参与一切社会活动。在教育活动中，他们可以对自已的行为负责，独立做出选择与决定;在学习上，他们有明确的学习目标，可以进行自我激励和自我指导，且能够维持比较稳定的心理状态和学习状态。
　　 2.成人学习是基于经验的学习
　　成人学习者在已走过的人生旅程中积累了丰富的经验。他们会把自己的生活、工作经验和以往积累的知识带到学习中，借此衡量教学内容的对错、教师教学水平的高低。
　　 3.成人学习形式多样
　　成人比基础教育阶段中的学生更具有独立思考、自我调控的能力，由于个人发展、社会角色的不同需要，成人具有多样化的学习需求，也可能会采取非统一模式的、符合自身实际情况的及满足个性需求的学习方式。
　　 4.成人学习注重学习内容的实用性
　　成人学习者对学以致用的要求很强烈，他们珍惜时间，希望在课堂中所学的内容能迅速转化为解决问题的能力。
　　（二）成人英语学习者的劣势和优势
　　 1.成人英语学习者的劣势
　　基于笔者多年的成人英语教学经验，成人在学习英语时有着多方面的困难。
　　从学习者个体来说，由于早已过了学习外语的最佳年龄，成人对语音的敏感度明显下降，错误的发音习惯较难纠正;比起少儿和青少年学习者，成人的记忆力显著下降，背诵单词的效率降低;成人的自我意识更强，在公众场合说错所带来的心理负担更重;再加上大多数成人学习者有多种社会角色，工作与学习矛盾突出，不能像基础教育阶段的学生那样保证充分的学习时间。因此，成人英语学习者往往面临着诸多障碍和挑战，容易产生挫败感，导致中途放弃。
　　而从学习者加入的班级群体角度来说，成员之间在各方面多存在较大差异，英语能力参差不齐。同一个班级的成人学员往往年龄跨度大，从二十岁到四十岁不等;教育背景、知识结构、职业领域、学习目标等均存在较大差异。因此，有的班级成员关系较为松散，不利于形成互动性强的课堂气氛，也不利于调动教师的积极性。
　　 2.成人英语学习者的优势
　　从智力因素来说，成人学习者虽然普遍在听力和发音学习方面不占优势，但是他们对语言内容的理解能力较强，可以接触的话题和材料更广泛。外语学习离不开语篇素材的输入，成人学生较基础阶段的学生阅历丰富，对社会的认识、对问题的看法较为深刻、全面，大多也具有一定的人文知识，因此能利用自身的经验和知识体系进行思考，能更容易、更好地理解英语所传递的语篇信息。在一定的词汇量和表达能力的基础上，他们可以就比较深刻和复杂的主题进行讨论。
　　从非智力因素来说，成人学习者往往有着明确的动机和目标，也有着更强的自我约束能力。这意味着成人学习者有意愿通过更多的努力弥补生理上的劣势。成年学习者在学习其他知识和技能的过程中积累了大量的学习经验和学习习惯，善于总结和归纳，善于利用新技术和资源辅助学习，达到学习目标。相比较年龄较小的学习者，成人学习者有耐心和毅力接受篇幅更长、难度更高的语篇，能在更长的时间段中保持专注和投入。这些都给成人学习者学习英语带来了独特的优势。
　　作为教师，有必要充分了解成人学习者的特点，充分利用他们的优势提高教学效果。
　　二、基于成人英语学习者特点的师生角色
　　鉴于成人英语学习者普遍具有上述特点，担任成人英语教学的教师应在师生角色、教学方法、语篇选择等方面探索独特的、更适合于成人教学的体系和方式。笔者认为，成人英语教学中教师和学习者都应扮演更加多元化的角色，师生之间的互相作用及影响也会更为明显。
　　（一）建立平等、融洽的师生关系，激发学习者的内在驱动力相比全日制学生而言，成人学习者与教师之间的年龄差异相对较小，在人生阅历、价值观等方面相对有更多共同语言，教师应该利用这一特点与学生建立朋友般平等、融洽的关系，真诚地与学生沟通，平等地与学生对话。著名语言教育学家克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。克拉申认为影响习得语言的情感因素包括动机、自信心和焦虑水平。成人学习者自尊心强，更担心犯错有失面子，，可能造成课堂学习中焦虑程度更强，获得的输入量下降。因此教师要注意培养英语学习的愉悦情感，正确估计每位学生的能力，组织安排难度适合学生语言能力的教学任务，在互动中多给予正面的鼓励和暗示，避免伤害学习者的自尊心，并且让每位学习者体会到通过努力获得进步的愉悦感。对成人学习者来说，物质奖励难以达到长期激励的效果，而知识和技能提升所带来的成就感才是促进他们长期的内在激励。同时，教师还需要不断提高自身的业务水平和文化素质，用敬业的态度、渊博的知识、良好的修养让成人学习者从内心真正认可和喜爱自己的课堂，从而提升他们的学习热情和内在驱动力。

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