作者：刘海玲 本文字数：2675
　　 [摘要]幼儿园教育中小班学生主要对数字进行认识和学习，帮助幼儿初步形成数概念，同时掌握计数能力也是幼儿发展过程中的一项重要技能。计数教学活动主要通过数与形的结合，研究知识点之间存在的内在联系，在幼儿思维培养上更具有灵活性、目的性和层次性，从而实现幼儿在计数学习上的有效性。从小班幼儿计数学习的阶段和特点出发，探究科学的教学策略，实现计数学习上的最佳路径。
　　 [关键词]幼儿;小班;计数学习;最佳路径
　　 [中图分类号]G610
　　 [文献标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0122-02
　　众所周知，计数学习能够帮助小班幼儿形成数概念，而且在其发展过程中发挥着很重要的作用，是数学学习最基本的基础。计数是指数事物个数的过程，就是将具体集合的元素与自然数列里從“1”开始的自然数之间建立起一一对应的关系，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字表示。技术能力的培养是幼儿初步对数的直观理解，也是促进幼儿数学思维的起始阶段。为此，幼儿技术能力的培养必须引起幼儿园相关教育学者的重视，从最初开始，在幼儿进入幼儿园后就要有此种意识，按照幼儿认知发展规律增强其计数学习，逐渐培养计数能力。本文主要按照幼儿计数学习的发展过程，结合阶段发展特点，在学习活动的基础上探讨计数学习的“最佳路径”。
　　一、小班幼儿计数的阶段及特点
　　幼儿在3岁左右一般就会简单的十以内的计数，但是并不理解数字的具体含义，只是机械化的口头数数，在数数特点上包括以下方面：（1）一般“1”永远是每次数数的开头数字，幼儿不会从中间开始数。（2）幼儿在数数上具有强制性，中间不能卡壳，如果稍微受到干扰就要重新开始从头数。（3）在数数时经常出现漏数或者重复数的现象，尤其是超过十以后此种错误会更明显。
　　照物点数主要是让幼儿将客观事物与数进行联系，辅助幼儿提高口头数数的准确率，对数的具体含义有初步形象的认识，但是幼儿依然会出现漏数或重复数的现象。有些幼儿会简单的点数，能够准确指出数与之对应的物，但不能够在所有时候说出总数，还没有形成数群概念，此时的幼儿对数的含义已经有了初步的认知。
　　再进一步提升就是按数取物，教师给出一个数字，幼儿能够准确提取对应物的数量，这也是对数的实践应用，已经进一步理解了数的实际意义。
　　二、小班幼儿计数学习“最佳路径”具体探究
　　小班幼儿计数学习是一个循序渐进的过程，从简单到复杂、从浅到深、从低到高逐渐推进，虽然幼儿在学习过程中遵循一定的认知规律，但是个体差异也会在很大程度上影响教学发展水平，为了改善这一问题，笔者经过长时间实践探寻得出“积累-学习-迁移-运用”四个阶段的学习路径，在此路径发展方向上采取科学合理的教学策略，帮助幼儿在日常活动中逐渐积累计数经验，形成和发展数概念，进而养成数学思维。以下主要详细探究四个阶段的具体教学策略。
　　（一）积累数的经验
　　作为小班幼儿计数学习的第一步，同时也是计数学习的开端，此阶段基本功越扎实，对以后形成数概念越有利，积累数的经验首先来自于日常生活。小班幼儿每天在家都会在潜移默化中接触到各种各样数的形式，像大人常说的：“还有几分钟”和父母刻意在墙上张贴数字报电话号码等;在幼儿园时教师教数字歌、课前点名、饭后甜品数等。幼儿刚进入小班初期，调查发现全班80%的幼儿都可以从1数到10，剩下的20%幼儿基本能够数到5，并且偶尔可以数到10，这也表明幼儿在此阶段已经对数有了一定的感知经验，虽然没有特别刻意地教过，但是在周围人耳濡目染下开始尝试点数和估算，在数字5之下对于幼儿来说基本可以轻松应对，正确辨别出具体物体数量。就正规角度来说，此种经验积累缺乏专业指导，没有系统性，在计数学习上还存在局限性。
　　另外，一个计数经验来自于幼儿园小班教育，这也是正规计数学习最主要的途径，有教师专业的指导，可以更具条理性、目的性和系统性。对于幼儿来说，首先要记忆数字才能正确计数，记忆数字的方式主要是唱数，教师根据小班幼儿的认知兴趣在校园日常活动中引导幼儿练习数字歌、手指游戏，像十个朋友出来走、数鸭子等。或者教师与幼儿交流中有意识地戴上数字，如：请2位小朋友来领水果、5个小朋友站成一排等，让幼儿跟着自己数数。在游戏中教师让幼儿观察自己的手指逐渐按正确顺序读出数，这样不但能够增强幼儿记忆力，还能练习口头语言，在教师科学的引领下积累计数经验。
　　（二）学习发现规律
　　 “学习发现规律”是在有计数经验积累的基础上进行的阶段，之前只是知道数的存在，当积累了一定数的经验以后，就可以进入真正的学习阶段。此阶段的计数学习主要是通过幼儿亲身体验来感知计数的价值，从而产生学习动力。每一个发展阶段都有专属于此阶段的学习规律，小班幼儿也不例外，虽然他们年龄小、认知水平比较低，但是也有自己的学习规律，教师要善于发现并且遵循这一规律，才能更好地发挥计数学习的有效性。教师要将计数学习安排到一个特定的情境之中，既是幼儿熟悉的环境又有存在意义，引导幼儿主动构建数的知识，逐渐形成计数学习的方法。
　　比如在分水果时，教师告诉幼儿每一“个人只能拿两个，有的幼儿会一个一个地拿，一边拿还一边数“1，2”，有的幼儿计数能力比较强，会直接一次性拿两个，还有的对数没有具体概念，依次拿完两个后还想再拿，此时教师就要阻止，他就会知道已经拿够2个，这样在教师的帮助下，其正确认识到“1，2，3”的含义和顺序。通过此种类似方式，幼儿会逐渐识别数字数量，进而认识数的规律。
　　此外，还可以在集体活动中帮助幼儿梳理和提炼计数的经验，通过“点数”游戏活动让幼儿认清数与物体之间的一一对应关系，并在点到最后一个物体时手指绕所点过的物体一圈，说出总数，让幼儿在游戏中亲身实践来进一步巩固计数规律的学习，实现数量关系的内化。比如“叠衣服”游戏，，先搜集几个小朋友的外套，然后分别指派一个幼儿将其进行整理，放到对应小朋友的床铺上。“给小动物喂食”游戏，把对应数量的花生依次放在排好序的1～3小动物下面，再打乱小动物顺序进行第二次喂食。“捡球”游戏，根据桶上的点数，在里面放相同数量的球。这样由实物到图片再到点，逐渐引导幼儿在抽象化的情境中提升计数能力，通过动作反复重复巩固计数经验，并且学会按一定顺序说出数的总和，改善幼儿漏数、重复读数的现象。

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