作者：郭静 本文字数：2545
　　[摘要]随着我国教育改革的不断深入，社会教育中博物馆教育功能开发逐渐得到全社会的广泛关注。特别是近些年，针对博物馆教育资源取得了较为可观的开发成果。但是我国博物馆教育资源研究及其建设与国外发达国家还有很大差距，博物馆教育资源开发的过程中存在很多亟待解决的突出问题。基于此，以学前儿童教育阶段为视角，首先就涉及的相关概念内涵进行解析，阐明学前儿童博物馆教育资源课程资源建设的重要性，然后重点分析学前儿童博物馆教育课程资源开发的难点和问题，在此基础上，提出学前儿童博物馆教育课程资源建设的优化策略。
　　[关键词]学前儿童;博物馆教育;课程资源;建议
　　[中图分类号]G712
　　[文献标志码]A
　　 [文章编号]2096-0603（2019）07-0142-02
　　学前儿童是个人教育整个过程极为重要且具有特殊意义的教育阶段。从现代教育发展的主要内容来说，除了与个人成长发展密切相关的家庭教育和学校教育之外，社会教育的重要地位及其价值逐渐得到了越来越多的关注，这三种教育内容或者形式共同组成了针对学前儿童的所有教育。其中作为社会教育的重要组成部分的博物馆教育需要具备传播历史文化和精神文明的能力，是公民思想道德以及精神文明提升的重要平台，无论是家庭教育、学校教育都离不开社会教育的大环境影响，特别是针对学前儿童敏感性极强的特点，把学前儿童纳入博物馆教育功能的目标受众范围，既能够丰富博物馆教育功能开发的多元化，同時也是顺应时代趋势的重要表现。
　　一、学前儿童博物馆教育资源开发的重要意义
　　学前儿童顾名思义是指小学义务教育前的儿童阶段，由此，学前儿童教育的对象大致可以定义为在幼儿园接受教育的儿童。幼儿园教育阶段是终身教育的起点，儿童早期的教育关系着儿童未来的身心健康。在学前儿童教育阶段，儿童认知世界方式具有特殊性，其主要是通过感知，比如眼看、耳闻、鼻嗅、触摸等认识事物。所谓博物馆，在2015年颁发的《博物馆条例》中定义为以教育、研究和欣赏为目的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，，经登记管理机关依法登记的非营利组织。值得注意的是，2015年新修订的《博物馆条例》关于博物馆定义中对三个基本功能次序进行了调整，由此博物馆的教育功能成为博物馆未来发展的主要方面，这既是弥补过去博物馆教育功能弱化的修订，同时也为博物馆教育资源开发利用提供了新的政策引导。进行学前儿童博物馆教育资源开发是正确对接相关政策引导，提高博物馆教育功能发挥程度的有效举措，有助于拓展博物馆履行教育职能的范围，丰富博物馆教育服务的范围，填补和发展我国在博物馆学前儿童社会教育能力的空白，缩小我国与发达国家博物馆教育功能开发的差距。
　　二、学前儿童博物馆教育课程资源建设存在的突出问题学前儿童教育是特殊的教育，由于阶段的特殊性以及博物馆教育功能开发的缓慢性导致了在针对学前儿童博物馆教育课程资源建设上国内的相关研究和实践还较少。与美国、英国、日本等国家的博物馆公共教育发展相比，国内的博物馆事业发展起步较晚，对其社会教育功能的认识以及开发还处在一个较为不成熟的阶段。过去相当长的一段时间内博物馆把收藏、研究作为工作的重心，导致公共教育功能忽视，即便是政府不断加强引导，但是整体来说观念不重视，形式化现象依然较为严重，特别是针对学前儿童学校课程教育资源开发，尚没有形成较为完整的开发体系，仅仅停留在零散、陪衬的“改进”上，教育理念的滞后以及展览教育活动重形式、轻内容导致馆园合作的深度不够，严重影响博物馆教育课程资源的开发进度，制约学前儿童课程资源的利用程度。
　　三、学前儿童博物馆教育课程资源建设的几点建议
　　（一）转变观念，做好学前儿童博物馆教育课程资源开发建设转变观念，从博物馆角度来说，应该积极主动开发博物馆教育功能，在学前儿童博物馆教育课程资源开发过程中，博物馆首先应该转变观念，深化教育功能开发，积极主动履行教育职能。博物馆是社会教育的主要力量之一，是区别于学校教育、家庭教育之外的第三种教育形式，它强大的实物教育资源以及特殊的教育方式是其他教育形式无法替代的。由于历史功能侧重以及现有管理者和工作人员认知问题，导致其重要性被忽略，由此导致了学前儿童博物馆教育资源多但是课程资源建设进程缓慢以致于造成了社会教育资源的极大浪费。从学校角度来说，学校教育管理者以及教师也应该积极革新旧识，在做好本职工作的同时，都应该明确认清学校教育与博物馆教育优缺点，切实把博物馆教育课程系统开发放在极为重要的位置，变被动为主动，没有条件积极寻求合作创造条件，积极主动地履行教育职能，把博物馆教育纳入到学校“正规”教育的体系中来，形成教育合力。
　　（二）坚持科学规范的开发博物馆教育资源
　　这既是博物馆教育课程资源开发的基本原则，同时也是针对当前博物馆课程资源开发秩序混乱无章，盲目低水平建设的解决策略。具体来说如下。
　　要坚持实事求是原则，确保课程资源调研的科学性合理性。坚持实事求是原则，要根据学前儿童阶段幼儿特点、课程资源开发特点等方面进行深入调查，从幼儿身心健康以及个性发展需求为教育服务宗旨，有理有据的从众多的博物馆实物资源中选择合适的资源进行开发利用。与此同时，博物馆在学前儿童课程教育资源的开发过程中，要从博物馆自身条件出发，深入博物馆服务范围辐射的学校、社区以及行业进行深入调研，运用课程资源开发的研究理论，确保课程资源调研的科学合理。具体来说，其一，从课程资源理论出发，详细调研影响课程资源开发的要素情况，做好与当前学前儿童课程教育内容的对接，使博物馆学前儿童教育课程资源开发具备思想性、实践性、情趣性以及安全性，做好定位。其二综合教师、幼儿幼儿家长、社区以及行业等的民意调查结果（包括调查对象认知程度、价值认同.支持程度、内容和方式、意见反馈等内容），从具体的民意调查中认清该教育资源课程开发的可行性。其三，其他评估结果。主要包括经费、社会条件、博物馆自身条件以及开展与学前儿童教育机构的合作条件等内容，调研目的是明确该资源教育开发的必要性和可能性条件。

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