作者：孙静 本文字数：2533
　　[摘           要]  在英语教学的过程中，教师一直迫切希望学生能有效地提高英语基本技能中的听、说能力。而且在大学英语教学改革中，听力也已经成为四六级考试重点考查的内容。采用定量分析的办法，通过对非英语专业学生的听力水平和口语水平之间关系的探讨，试图了解口语水平对听力水平的影响，并希望提出一些相对有效的方法，使听说这两种基本的技能相辅相成，共同提高。
　　[关    键   词]  听力水平;口语水平;相关性
　　[中图分类号]  G645              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0174-03
　　 在传统的非英语专业学生的英语教学中，听力课和口语课是分别开设的。对于听力教学，学生的主要任务是对输入的语音信号进行分解、辨认和记录。而这种形式的训练往往过度重视语言的细节，缺少对材料的深加工和反馈过程，是一个相对被动的语言输入过程，所以教学效果不容乐观。而在口语教学中，教师设计种种话题要求学生进行讨论而没有提供一定的语言材料，也会使学生感觉茫然，无话可说，这又是单纯要求语言输出的结果。这种学习有碍学生的积极性和创造性的发挥，对听力材料资源是一种浪费。
　　 而事实上，由于听说是构成口语交际的两个必要条件，长期以来，在第二语言教学和研究领域，这两者被认为是相互影响、密不可分的。在中国，听说能力的教学一直是英语教学的重点，也是难点。由于文化背景和语言环境的影响以及在实际教学过程中一些不合理的设置，，中国学生一直在听说能力的培养和提高上很难得到突飞猛进的进展。这也成为众多英语教师和英语学习者倍感挫折的事实。关于英语的听说能力之间关系的相关研究已经广泛开展得很多，但这些研究大多从听力水平对口语水平的影响这个角度出发，更多的是想解决如何通过更多的听力练习提高学习者的口语能力。而从口语水平对听力水平的影响这一角度进行探讨研究的还不是很多。所有的文章大多也只对两者时间的相关性进行了阐述，并没有进行深一步的探讨。本文主要是从口语对听力的影响这一角度出发，了解听力水平和口语水平的相关性到底是否存在，如果有，这二者的联系有多大，尤其是口语水平在多大程度上能够对听力水平的高低有影响。因此本文开展实证研究，拟回答以下三个问题。
　　 1.学生对自己听力水平和口语水平及两者关系的认知如何？
　　 2.学生听力水平和口语水平的相关性如何？
　　 3.口语水平中的语音语调与学生听力水平之间的相关性如何？
　　 一、理论基础
　　 （一）语言输入理论
　　 外语学习是一个由输入到输出的过程，输入是第一步，是输出的基础。听力的训练正是一个输入的过程。Krashen在提出二语习得监察模式的理论时，提出了五个假设，其中输入假设就是这个理论的核心。Krashen认为，语言习得与儿童学习沐浴的过程相似，是在潜意识的情形下自然地习得语言的知识和技能，语言学习者必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。Krashen还特别指出理想的语言输入应当具备可理解、有趣、相关和大量四个必要条件。而Long也曾经指出，获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征。输入的量越大，学习的效果越好。同时，输入材料的难度应当略高于学生实际的语言水平，这样能够使学生在理解后有一种成就感和满足感，能够帮助他们树立进一步学习的信心。
　　 （二）语言输出理论
　　 语言最终正确有效地输出是输入的目的，这也是运用语言进行交流的必要手段。Swain在对语言学习者进行研究时发现，语言学习者要想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain把可理解的输出归纳成以下三个重要功能：（1）注意/触发功能。即产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题，以及对目的语领域内未知或不足的知识的注意。（2）检验假设功能。二语习得被认为是一个对目标语不断作出假设并且对此假设不断进行修正的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。（3）元语言功能。就是学习者运用语言来思考语言的应用。
　　 （三）听和说的关系
　　 “语言是声音和意义的结合体”（索绪尔， 1983）。听和说共同对语言的声音符号进行处理。他们的内在联系有这样几个方面：（1）听和说有共同的物理基础，这个基础就是语言的物质外壳——语音。语音是语言的本质属性，是语言交际活动中最基本的物质媒介，是听和说共同的物质基础。（2）听和说有共同的认知心理基础。言语交际被认为是一个复合循环的系统，在言语交际的过程中，交际者既要进行内部信息的加工和外部言语传递的循环，还要运行一个由记忆和编码、解码、内部言语之间的支持性循环。也就是说，记忆是信息输入和输出的心理基础，听、说都是利用相同的信息处理模式，记忆力对信息进行加工。（3）听和说相互作用。听是主动理解、吸收信息，说是主动表达、传递信息。听是说的基础，交际者在接受理解對方语言信息后，进行内部加工，产生表述动机，再经过内部语言与外部语言的心理转换，表达自己的思想。而说是听的前提，交际者之所以有话语信息进行输入和理解是因为对方已经输出了话语供其理解，有了对方的输出，才有了另一方的输入。
　　 二、研究方法
　　 （一）研究对象
　　 本次研究的对象为西北工业大学非英语专业的本科一年级学生，来自9个班，采用随机抽样的方法，选取样本78人。这些班级的成绩（见表1）在该年级学生中属于中等。展开问卷调查和成绩评定的时间是学生第一学年的第二个学期，即学生已经经过了将近一年的听力训练和口语训练。

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