作者：王逸飞 本文字数：2582
　　 [摘           要]   以当前我国高职教育改革现状作为分析基础，在尝试探讨高职教育过程能力评价应用的原因和必要性后，在工作过程系统化的促动下，尝试分析高职教育过程能力评价的内容、原则、应用体系架构等。
　　[关    键   词]  工作过程系统化;高职教育;过程能力评价
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0018-02
　　 随着我国经济新常态发展速度的不断提升，国内外市场的融合及各企业的现代化转型，对高职院校教育质量、教学方式、教育的针对性以及人才培养方向等的要求更为细化。工作过程系统化课程，作为高职院校教改的主要方向之一，对提升高职院校教学质量、提升高职教育人才培训与输出效益，提升高职教育过程能力及过程能力的评价应用成效等具有不可预估的作用。因此，很多高职院校在尝试探索和应用工作过程系统化课程的过程中，以此作为课改的重要组成部分，且逐步探索课程改革对工作过程系统化课程、课程评价的要求，思考高职教育过程中工作过程系统化应用以及对高职教育过程能力评价的有效方式等。
　　 一、高职教育过程能力评价应用的必要性
　　 （一）基于高职教师工作重点的转移
　　 在工作过程系统化教学改革的推进过程中，高职教师的工作重点不再是为学生提供知识传授和技能讲解、展示、培训，而是要逐步引导学生和协助学生完成具体的实践工作任务，以提升学生的职业适应性和职业认知性为目标，努力提高学生的职业行为能力，以确保学生在就业后可快速满足岗位胜任的要求。在此目标下，高职教育过程能力评价需要从教师对学生学习领域、学习过程、学习任务设定的方式入手，衡量教师是否在观察、调研、整合学生当前的专业知识储备情况、工作技能掌控情况、职业道德、综合素养、就业心态、创新能力、积极主动学习能力和独立思考能力等后，比对学生未来工作领域、工作过程、工作任务的基本诉求，并以比对结果作为课堂教学内容、课下活动设计以及教学考核侧重点的客观依据。即，工作过程系统化，教学改革需要教师保障引导学生重视工作领域与学习领域、工作过程与学习过程、工作任务与学习任务的一致性和契合性。这意味着在当前高职教学改革中，教师所面对的教学挑战和教学要求将更为严格、更为细化。这对高职教师现有的工作能力而言无亚于一个更新、更大的考验。
　　 （二）基于高职师资团队综合素养提升的诉求
　　 为提升高职教师团队的综合素质和工作能力，高职院校教学改革需要选择适宜的评价方式来判断高职教师的教育过程和教育成效，以此来评估教师的教学方法和教学工作方式的改进是否满足工作系统化教学改革的基本诉求。在具体执行的过程中，在以教师教学能力、教学过程作为评估对象时，学校评估方法和评估模式的选择与应用，需要在尊重教师个体教、学能力差异的前提下，按照如何帮助教师找准角色定位，鼓励和支持教师逐步完善个人知识储备并提升职业、道德水平和专业素养等。无论是针对高职教师的教学成果，还是针对教师的教学过程和能力的评估，都必须以高职教育的可持续发展与教改诉求为背景，在人本位原则的推动下，从如何促进师生共同进步、保持课程教改和创新的可持续性，帮助教师进一步明确职业生涯规划方式等入手。
　　 二、工作过程系统化高职教育过程能力评价的内容
　　 （一）以人本位为基础，侧重考评对象的与时俱进
　　 工作过程系统化要求高职教育过程能力评价必须以促进师生的共同成长、共同发展为目标，这意味着教师在课堂内外专业知识传授、技能讲解和演练、实践活动的应用与推广等，都需要重视自身、学生、课程本身的当前和未来发展效益。即在工作过程系统化的触动下，高职教育的过程能力评价必须以学生、教师自身、课程的当前发展状态、取得的成效、未来发展趋向以及有可能获得的效益作为观察和评价重点要素。正因为高职院校的专业型教育以培养综合型、对口型、高素质型人才为基础目标，而高职院校教育人才的培养、高职教育教学重点的确定、教学架构和教学内容的选择与确定必然要与企业当前、未来可持续发展诉求保持一致，此点要求反馈到高职教育过程能力评价中，可表现为对教师教学能力的评价要以教师的教学过程、教学内容是否能紧跟时代发展潮流，是否具有一定发展性、创新性和与时俱进性，而不是因循守旧、墨守陈规。
　　 系统化课程改革需要教师始终以发展的目光来看待自身所教职业，在关注权威前线知识理论和不断汲取国内外优秀教学经验的同时，将先进的理论、最前沿的技术、教师所了解到的企业对人才的需求、岗位未来发展趋向等融入课堂教学中，并使之成为教师引导学生逐步完成教学任务和工作任务的辅助。由此，基于工作过程系统化高职教育的过程能力评价首要遵从的原则不仅仅是人本位原则，还包含动态发展视角，精准判断评估对象的与时俱进等。
　　 （二）以突破学科框架为目标，强调教师、学校双主体评价
　　 高职教学改革成效以教学质量的提升、教学过程方法等与就业岗位诉求的契合性为标准。高职教师作为促动和承载高职教学改革的重要因素，其教学内容、教学方法、教学思维是否符合高职教学改革成效衡量标准的判断要求，同样可作为判断高职教师教学过程能力的重要标准之一。通常情况下，一个优秀的专业教师，同样也是一个能及时补充最前沿技术与知识，并具有将自身习得的知识与技能转化成教学内容，导入课堂传递给学生，且能带动学生共同学习、共同进步的人。因此，在高职教师师资团队的考评中，，教师当前教学能力及教师通过努力其教学能力能否满足教学内容多元化发展的要求，需要作为高职教育过程能力评价的对象，即考察教师课程内容、课程设计能否在突破学科框架的基礎上，以多样性、多元化的表现形式降低学生对学科教学的厌烦感。

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