作者：姚阔 本文字数：2463
　　[摘           要]  教育改革进一步深化的背景下，生物教学改革发展就愈来愈重要，创新生物教学的模式，就要在教学当中融入新的知识，注重心理健康教育的渗透，促进学生的健康发展。基于此，就初中学生心理特征以及生物教学渗透心理健康教育可行性加以阐述，然后就生物教学中心理健康教育渗透的原则和方法详细探究，希望能从理论层面的深化探究为心理健康教育的渗透起到一定的促进作用。
　　[关    键   词]  初中生物;心理健康教育;渗透方法
　　[中图分类号]  G633.91              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0224-02
　　 初中阶段的学生在学习生物知识的过程中，教师要注重心理健康教育的渗透，应对初中学生不良的心理状态采用科学的渗透方法，将心理健康教育和生物教学紧密有机地结合起来才能促进初中学生的心理健康发展。在新的教学发展形势下，将心理健康教育加以科学渗透有其必要性。
　　 一、初中学生心理特征及生物教学渗透心理健康教育可行性
　　 （一）初中学生心理特征体现
　　 初中阶段的学生正处在迅速成长的过程中，年龄多在十二到十八岁，这一年龄段的学生心理发展比较迅速，也比较容易受到外界各种因素的诱惑。处在青春期的学生如果在心理发展上没有得到积极有效的引导，就会给学生的心理健康成长埋下安全隐患。初中阶段的学生面临学习压力以及家庭方面和学校方面的压力，这些压力对学生的心理发展有著很大影响，也比较容易影响学生的情绪，如果不能对其有效调整，久而久之学生就比较容易出现焦虑以及心理紊乱等心理疾病[1]。
　　 （二）生物教学渗透心理健康教育的可行性
　　 初中阶段的生物教学过程中，渗透心理健康教育有其可行性，也有其必要性。初中阶段学生的思想以及心理还没有发育成熟，需要对其进行正确的教育引导。生物课程教学中，学生所接收的信息和学生自身的生理以及心理有很大联系，通过心理健康教育的渗透，就能让学生积极地应对心理变化等一系列问题，这对学生的心理健康发展有保障。初中阶段的教育中，心理健康教育是比较重要的，而将心理健康教育和学科结合起来能够潜移默化地影响学生，这样更能发挥学科的优势，使心理健康教育的内容更加贴近学生的生活[2]。从初中生物课程的内容来看，其中也涉及心理健康教育的相关内容，如细胞结构以及代谢、生物和外界环境相适应，对人的生理结构知识点的涉及等，这些都和学生自身有着紧密的联系。正是这些生物教学的知识点内容为心理健康教育的渗透提供了良好的条件。
　　 再者，生物教学中渗透心理健康教育，初中生物的独特学科特征，，对渗透心理健康教育有着良好基础。初中阶段的生物课程教学主要是教授生命的科学，对人的成长发展至关重要，生物的丰富实践活动也为渗透心理健康教育提供了良好条件，在生物学习中进行丰富想象对丰富学生内心体验也发挥着积极作用，让学生能更好地感受生活，这也是心理健康评价当中比较关键的标准。
　　 二、生物教学中心理健康教育渗透的原则和方法
　　 （一）生物教学中心理健康教育渗透的原则
　　 生物教学当中渗透心理健康教育需要遵循相应的原则，以提高渗透的质量，应从以下几点原则加强重视。
　　 1.“以生为本”原则
　　初中的生物课程是多个学科当中的重要分支，所以在开展生物课程教学过程中就要以学生为主，围绕学生开展教学活动。生物教学当中渗透心理健康教育就要充分注重学生为主的原则，学生有着自己的经历和理解，所以教育过程中就要充分注重以学生为中心，考虑教育对象和主体要和学生的实际情况相结合，这样才能发挥心理健康教育的真正作用[3]。
　　 2.科学人文结合原则
　　生物教学当中渗透心理健康教育，要充分注重科学性以及人文性结合的原则。由于生物是自然科学，初中的生物主要是讲述生物结构以及生理功能，但是在这些科学性的知识中也传递着人文信息，如生物科学原理以及发现史和生物进化史等。所以渗透心理健康教育的时候就要充分注重科学性以及人文性结合的原则，如此就能将心理健康教育和生物的课程教学有机地融合起来。
　　 3.体验和认知结合原则
　　生物教学融入心理健康教育需要将体验性以及认知性有机地结合起来。初中阶段的学生对生物的认知以及体验不同，学生通常在认知上比较容易达成一致，而在实践体验上就会存在差距。所以渗透心理健康教育就需要从认知和体验的角度出发，在此基础上进行渗透。
　　 （二）生物教学中心理健康教育渗透的方法
　　 1.渗透心理健康的形式
　　 其一，课堂讨论分析。初中生物教学当中渗透心理健康教育有着多样的形式，这就需要结合实际需要选择恰当的形式。如通过运用生物教材的内容进行课堂分析讨论的形式，这是渗透心理健康的重要形式。教材当中涉及的生物知识比较多，和心理健康有联系的材料也比较多，这就可以将教学内容作为主要内容分析讨论，让学生对心理健康的知识直接进行分析讨论[4]。如：青春期相关知识内容的讨论，在教师设置相应的讨论话题后，对青春期的哪些心理以及生理的变化进行分析讨论、怎样改进存在的不良习惯等。通过这样的课堂讨论分析方式就能将心理健康的内容和生物教学内容有机地融合在一起。讨论过程中学生也能够从中获得乐趣，如男女生比较暧昧、有的男生脸上长青春痘等，这些话题的讨论过程就能为学生带来一些有趣的素材，从欢声笑语当中探讨怎样进行处理等。

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