作者：吴建平 本文字数：2613
　　[摘           要]  英语写作是英语教学的重要部分，目前高职院校英语学生的英语写作基础普遍较差，写作教学也成为英语教学过程中的一个薄弱环节。通过分析当前高职学生英语写作现状和教学中存在的问题，探索英语写作教学的新思路，提出改进措施，在教学过程中推行和实践，以培养高职学生英语写作的能力，提高英语写作教学的效率。
　　[关    键   词]  高职英语;写作教学;现状;改进措施
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0154-02
　　 英语作为国际人们相互交流的工具，发挥着越来越重要的作用，其中书面沟通在各种对外交流活动中扮演着尤为重要的角色。在英语听、说、读、写四项基本技能训练中，英语写作是更深层次的要求，也是应用性最强、训练难度最大的项目，是反映综合运用语英语能力和衡量英语水平的重要标准。对高校学生来说，，熟练掌握和运用英语写作，不仅是全国英语等级考试的要求，也是他们提高自身英语综合素质的重要途径。目前从我国高职英语写作的教学实践中发现，许多学生都面临着英语写作困难和障碍，在布局语篇、遣词造句等方面都暴露出各种问题。同时教师也认为写作教学是英语教学当中一块难啃的骨头，虽然付出很多努力却收效甚微。如何提升高职学生的英语写作水平和英语写作教学，已成为英语教学中重点关注的问题。以下将对高职学生的英语写作现状和教学现状进行分析，并提出针对性改进措施，在教学过程中推行和实践，以期提高学生的写作水平。
　　 一、英语写作教学现状
　　 （一）传统写作教学方法效果不理想
　　 目前，写作教学法多采用传统的“成果写作法”，一般以考试常见的写作题型为主导方向，教师先讲解范文，然后布置作文题目，让学生模仿范文写作，最后教师批改，但这种教学法效果不理想，教师缺乏对学生进行写作前的指导，如指导学生如何谋篇布局，如何开头写主题句、如何论证观点、如何写结尾段。在批改时偏重词汇拼写和语法运用层面，忽略对语篇整体和结构的分析，作文的批改更像语法教学。成果教学法重点放在学生作文的成品，而忽略了写作过程，学生无法充分发挥主观能动性，在写作练习中处于被动地位。另一方面，学生的词汇量不足，无法自如表达内心真实的思想，导致作文中心思想不突出，表达单一，语法词汇拼写错漏百出，有些学生甚至直接百度，下载抄袭，根本不知道写什么、怎么写。教师由于工作量大，作文批阅也无法一一详细给出评语，学生无法从作文批改中获得启发，了解自己作文的不足之处。实践证明，成果教学法无法有效提升高职学生写作效率，且严重打击他们的写作积极性。
　　 （二）应试教育的压力和汉语思维方式的制约
　　 高职院校办学多注重学生的成绩，英语写作教学的理念落后，相当一部分英语教师在有限的写作教学课时内以应试为导向，将考试成绩看作英语写作教学的目的，采用“填鸭式”的模式，写作课也成为“一言堂”，缺乏与学生的互动交流，学生也因基础差很少提出疑问和意见，过分依赖参考范文。教师在写作教学中采用填空型或模板化的教学方式，强调应试技巧，而忽视策略指导，这样的教学理念导致学生的写作内容缺乏个性化，主观创新意识得不到发挥，学生的写作水平难以提高。
　　 汉语作为高职学生的母语，其思维方式在一定程度上制约着高职学生的英语写作。在英语写作教学中，教師会要求学生在写作时养成以英语思维的习惯来练习写作，但学生往往是先用母语构思好作文，在此基础上翻译成英语并写下来，文章表现出浓浓的中式味道;而且在句子结构表达上，学生英语写作习惯一个主语带多个用逗号连接动词谓语，缺乏起连贯作用的过渡词或短语，导致文章质量不高，读起来索然寡味。
　　 （三）学校对写作教学的重视程度不够
　　 虽然英语写作教学很重要，但很多高职院校多以考证、应试为主要方向，对写作课程缺乏足够的重视，在英语教学中偏重听力和阅读的教学。写作课时安排不足，目前在高职院校，除英语专业单独开设英语写作课，非英语专业的只开设大学英语一个学期，每周4个学时，每个学期按18周计算，大约72个学时，且大部分的单元教学集中在听力和精读教学上，分配给写作的教学课时较少，练习少之又少，考试中写作自然很难取得高分。
　　 二、高职院校学生英语写作存在的问题和原因
　　 （一）高职学生英语写作存在的问题
　　 根据本校近年学生参加剑桥商务英语以及大学英语A、B级、四级和六级考试的成绩数据统计，考生在听力、阅读等客观题的得分相对较高，而翻译、写作等主观题得分相对低。在英语写作教学中，通过批改平时作文作业和期末考试的作文，除少数英语成绩较好的英语专业学生的作文能够观点明确，结构合理，语言运用较得体，基本没有语言错误外，多数学生的作文观点不明确，内容匮乏，句型单一，频繁出现语言表达和语法及拼写错误，读起来难以理解，基本没有达到写作的要求，这也充分暴露了高职院校学生的写作能力水平较低的现状。
　　 （二）原因分析
　　 高职学生的英语写作现状不理想，首先，学生普遍英语写作基础水平较差，即使是英语专业的学生，英语水平也参差不齐，学生生源与本科大学生相比，高职学生总体的英语写作底子薄弱，主要体现在作文语篇布局松散、缺乏构思，汇量严重不足，语法基本功差。
　　 其次，英语写作学习的动机不强。通过对本校2016、2017级商英1班和2班的学生进行问卷调查，被问卷调查的学生中，22.4%的学生对英语写作毫无兴趣;59.5%的学生对英语写作兴趣不大;对写作很感兴趣的比率只有18.1%。当然这也与英语写作本身较难的特点有较大的关系，任何一门语言的学习，写作对语言学习者的综合要求高，不少学生提及写作谈虎色变，感觉在写作时遇到困难很有挫败感，缺乏学习动机。

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