作者：何媛 本文字数：2495
　　[摘           要]  基于信息技术的快速发展，以智能手机等移动终端为代表的智能产品在生活中得到了广泛应用。因此为适应信息化时代的微课堂应运而生，对微课堂的基本背景和现状进行梳理和分析，并根据专家推荐，查阅文献资料，以问卷调查的方法对微课堂进行研究，并提出手机微课堂在课程设计中的方法和评价，从而为构建促进学生自主学习的手机微课堂提供思路。
　　[关    键   词]  智能手机;微课堂;课程設计;手机微课堂
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0001-03
　　 随着信息技术的不断发展，各种不同的移动终端设备也得到了相应发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动设备在生活中得到了广泛应用。因此，将智能手机应用于在线学习已成为可能。这使随时随地的碎片化、智能化学习成为一种趋势。这样的学习方式可以将微型化的教学内容通过智能终端传输给学生，可以使学生更加灵活地进行学习。同时，通过智能终端，还可以加强与学生之间的互动，以达到更好的知识传播效果。相较于之前的“课堂实录”或是内容较冗长的“在线课堂”，微课堂短小精悍的特点可以更加有效地将课程的重点、难点在相对短的时间内以精炼的片段将知识点传输给学生，便于学生理解。同时学生通过手机微课堂以点播的方式重复播放相关微课堂的内容，避免教师重复授课，降低资源浪费，提高授课效率。因此，微课堂将成为当今信息化高速发展时代的一种重要的学习资源与学习方式。
　　 一、微课堂的概述
　　 20世纪60年代开始，英美等发达国家的教育学者已提出对某一主题开发出一个短小精炼的“微型课程”[1]。这类微型课程相对独立，以教师的教学经验或学生的兴趣来划分，而不是传统意义上根据具体的知识体系进行划分。因此，它对知识的深度侧重要高于对知识广度的关注。1993年，北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授提出了60秒课程的概念，两年后的1995年，英国纳皮尔大学学者T.P.Kee也提出一分钟演讲的概念。经历了微课堂发展的雏形，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose在2008年第一次提出现在意义的微课堂[2]。他认为在相应的条件下，微课堂可以取得与传统授课一样的效果。他认为一个微课堂应该包括5个步骤：罗列课程核心概念;30秒左右的上下文背景总结;3分钟左右视频等形式的课程核心内容;帮助学生巩固课后任务;微课堂视频的上传与共享。我国最先提出以微视频为核心的微课堂概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生。他认为：“微课堂是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微视频是微课的灵魂和核心，此外，微课堂还需要课前设计微课PPT、课后练习、学生反馈、教师答疑等一系列的半结构化和主题明确的资源库来共同组成。
　　 严格意义上来说，微课堂是通过采用片段式的教学模式将课程中的难点、核心点或是问题点作为教学目标，以目标为导向制定短小精炼的碎片式课程来诱导学生对知识学习的自主性的提升，从而提升教师教学效率和学生的学习效率。提高资源的共享和利用率，减少对知识传播中重复授课的资源浪费。“微”是微课堂最为突出的一个特征，也是它与传统教学最明显的区别，这就使微课堂能够以碎片化、片段化、可视化的方式应用于以智能手机为代表的智能终端，便于学生携带和随时随地进行碎片化学习。自微课堂提出以来，国内有多个学者对其进行了研究，范福兰等人提出了一种基于交互式微视频的教学资源的教学模式的应用效果分析[3];梁乐明、曹俏俏、张宝辉对国内外的微课堂进行了对比分析[4];王胜对微课堂在职业院校的情况进行了分析研究[5];刘小晶对教学视频微型化进行了探索和改造[6]。但由于研究背景和实践领域的差别，其对微课堂的定义等还有不一致的地方。
　　 在传统的学习中，学生通过传统的课堂教学和冗长的“课程实录”进行学习，这样的学习方式时间长、课程容量大、课程学习受场地和时间限制。相较于传统课堂，微课堂可以实现学生“自助餐”式的学习方式，教师通过微课堂帮学生整理出一些课程难点、考试重点以及一些核心的知识点，在短时间内通过微视频的方式传授给学生，这样可以大大缩短学生的单次学习时长，可有效减少学生上课分神的情况，让学生在短时间内掌握知识和技能。由于可根据学生需求设计微课堂内容，因此学生可以根据自己需要进行微课堂内容的选择学习，教师也可避免重复授课，提高资源利用率。此外，微课堂可以不受时间和空间的限制，利用现在普遍使用的智能手机等智能终端，实现随时随地随心的学习。
　　 二、手机微课堂的研究
　　 手机微课堂是以智能手机为载体，，通过微课堂向学生传递精炼、短小模块化的碎片化知识。手机微课堂通常由课前设计、课程微视频、微课PPT、课后练习、学生反馈、教师答疑等组成，其中核心内容为微视频。本研究通过专家推荐、查阅文献资料、问卷调查作为分析的框架性指导，对手机微课堂进行了研究。本次对手机微课堂的研究对象，主要是通过专家推荐确定的[7]。笔者通过向在课程信息化方面有较深研究的学者咨询后，选定可汗学院作为国外的研究对象;通过查阅“微课堂”的文献资料，选择了微课的提出人胡铁生策划的“佛山微课”作为国内的研究对象，并通过问卷调查的方式对高校教师和学生进行微课堂的调研，从而得出教师和学生对手机微课堂的建议。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性