作者：段姣雯 本文字数：2514
　　[摘           要]  职业教育专业教学标准的出台，为区域院校联盟和校企联盟的学分银行建设提供了更多的可能和评价标准。从狭义的学分银行着手，以专业标准为依据，筹建院校企联盟、确定课程认证单元、探索灵活的教学模式，实施课程单元教学共享，完善核算学分当量，尝试为后续学分银行的研究提供思路。
　　[关    键   词]  专业教学标准;学分银行;路径
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0010-02
　　 学分银行的管理模式有助于打破职教与普教、职前与职后、高校之间、校企之间的壁垒，为建立上下贯通、前后衔接、左右融通的终身教育体系实现可能。职业教育专业教学标准出台后，为区域院校联盟、校企联盟的学分银行建设提供了更多的可能和评价的标准，本研究从狭义的学分银行着手，尝试为后续学分银行研究提供思路。
　　 一、学分银行的内涵界定
　　 （一）学分银行的概念
　　 学分银行（Credit Bank）是学习者将其平时所修的学分存入“银行”，通过“银行”实现其学分认证、积累和转换的过程。
　　 广义的“学分银行”是一种完全学分制的体现，意指学习者终身教育体系中三个层级的学习成果：（1）上下贯通模式，是指中高衔接、高本衔接、应用本科到硕博衔接等不同学历层次之间的贯通模式;（2）前后衔接模式，是指职前教育和职后进修在功能上的贯通性和延续性;（3）左右融通模式，是指在国家资格框架的认证下，普教、职教、社区教育、职业资格考试、社会培训等成果之间的融通。狭义的“学分银行”意指院校、校企联盟中学分的认证。本文的研究对象为专业教学标准体系下的院校、校企联盟如何实现学分的认证和转换的思考，为后续构建终身教育体系的学分银行提供思路。
　　 （二）学分银行的意义
　　 学分银行的意义是学分累积，不断提升自身能力的一种制度。教育即生长，即生活，即经验改造。学习者在学习、实践、再学习、再实践的循环中螺旋发展。在这种终身教育的理念下，教育不再指狭义的围栏内的学校教育，不再指书本上的知识，不再是满足于单纯的学历教育;而是集导向性、自发性、终身性、发展性为一体的学习经历，终可实现自觉自发的人人可学、共享资源的处处可学、持续发展的终身可学，即任何人在任何地点实现任何形式的教育。
　　 二、学分银行的政策沿革
　　 国家力推学分认定制度，学分银行的政策制度建设已经远远超出实际操作层面的含义。2001年《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作意见》提出“建立校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种形式的短期培训之间学分相互承认机制”;2005年《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》提出“逐步实行学分制，开展中等职业教育的学分教育银行，允许学生半工半读，如分阶段完成学业”;2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“建立继续教育学分积累与转换制度，建立学分银行制度”;2014年《国务院关于加快发展现代職业教育的决定》提出“建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”;2015年《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）（征求意见稿）》提出“开展不同类型学习成果的积累、认定，设立学分银行”;2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“加快推进职业教育国家‘学分银行’建设。在有条件的地区和高校探索实施试点工作，制定符合国情的资历框架”。
　　 处在一个终身学习的时代，学分互认更是终身教育和学习型社会创建理念的重要体现。终身学习让每一位学习者充分发挥学习潜能，，学以致用，是集合职业知识、技能、精神的现代职业教育发展范式。
　　 三、专业教学标准的出台为学分银行的实施提供可能
　　 （一）开启专业教学的标准化体系
　　 为加强职业教育国家教学标准体系建设，国家组织行业职业教育教学指导委员会对现行高职专业教学标准进行了全面修订。专业标准能够为学分银行的有效实施提供可比标准。标准非常明确地规范了职业面向、培养目标、培养规格（素质、知识、能力）、课程设置及学时安排、教学基本条件、质量保障等要素的标准，为各区域同层次同专业的办学提供了更多的规范性和参照标准，也为实现同层次和同课程的学分互认提供保障。
　　 专业教学标准中明确专业对应的行业，明确主要的职业类别和主要岗位群（技术领域）以及学生修读后建议考取的职业资格证书或职业技能等级证书。这一要素为院校的人才培养基本规划了人才属性和面向。课程设置中明确专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程且涵盖实践性教学环节的安排，在此基础上也非常明确地提出专业核心课程的“主要教学内容与要求”，再次强化核心课的课程标准。实践性教学环节作为职业教育人才培养不可或缺的重要组成部分，也在专业教学标准中被重点提及，与此同时出台了部分专业的《实训教学条件建设标准（征求意见稿）》，进一步强化了对校内外实训基地建设标准的执行力。
　　 （二）构建同层次同课程互认体系
　　 本文主要描述高等职业院校间相同层次的学分互认。考虑到不同层级的院校专业教学标准不同，课程实施标准也会大相径庭，在实际的操作过程中，一定会存在较大的差异，导致学分互认的难度较大。但职业院校的专业教学标准陆续出台后，可为不同区域、院校之间的课程体系划定相同的标准，在相同课程或者相近课程之间实行学分互认。

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