作者：胡雪瑛 本文字数：2457
　　[摘           要]  实施教师质量评价与诊改，形成具有高职特色的教师质量诊改机制，是高职院校提高人才培养的重要前提，构建由“师德修养、教学水平、科研水平、社会活动水平”构成的“四维度”诊断模型，将4个一级指标细化，采用层次分析法构建了9个二级指标和26个三级指标和权重体系构成的教师质量评价指标体系，并针对某高职院校的教师质量进行实证分析，为高职院校开展教师质量评价与诊断积累了经验。
　　[关    键   词]  教师质量评价与诊改模型;研究与实践;层次分析法
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0060-02
　　 自《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职厅〔2015〕2号）等一系列文件下发以来，职业院校尤其是高职院校积极推进诊改工作，完善学院、专业、课程、教师、学生等不同层面质量目标和标准，开展多维度诊断与改进工作，建立常态化、可持续的诊断与改进工作机制，形成各具特色的内部质量保证体系。教师发展质量保证体系建设作为高职院校内部质量保证体系建设的重要组成部分，是提升人才培养质量的有力举措。教师质量评价与诊断是教学诊改的重要内容之一，对落实教师诊改有重要作用。
　　 一、教师质量评价与诊改综述
　　 目前，我国高职教育已经进入内涵式发展阶段[1]。随着高职院校教学诊断与改进工作的不断推进，内部质量保证体系构建方面的研究不断增多[2]，但关于教师质量评价与诊断的理论研究和实践探索还比较少，高职院校的教学评价指标和权重一般只有定性分析，缺少定量分析，缺乏理论依据。随着大数据在教学、管理中的普遍应用，信息化平台在诊改工作中的地位和作用日益凸显。数据的实时采集成为现实，数据分析及应用就成了高职院校急需解决的重大课题。本文利用定性与定量相结合的研究方法——层次分析法，基于高职院校实际，对高职院校教师质量评价与诊断进行了研究，构建了教师质量评价模型并对模型进行了实践应用，旨在提升高职院校师资质量，提高人才培养水平。
　　 二、教师质量评价与诊改模型构建
　　 层次分析法把复杂的评价问题划分成若干个组成要素，将这些要素分组形成多层次结构模型[3]。高职院校教师职业的特殊性决定了模型指标体系应根据职业院校的根本任务和教师考核的目标来设置。根据教师队伍建设在五纵系统中的划分，构建“师德修养、教学水平、科学研究水平、社会活动”（四维度）教师质量评价与诊改模型（如图1）。
　　 （一）师德修养
　　 师德修养是为师之本，教师应具有敬业精神和高尚的情感。评价教师师德修养从职业道德、学术道德、合作责任三方面入手。职业道德从教师出勤率、教案合格率和学生满意度三方面来体现。
　　 （二）教学水平
　　 教学水平是教师评价的重要方面，教学水平的高低直接决定着教学目标的实现率。教学水平主要从知识条件和教学工作两方面体现。
　　 （三）科研水平
　　 教育科研對教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。科研水平主要从科研投入和科研效果两方面体现。
　　 （四）社会活动水平
　　 社会活动水平是教师社会作为的表现，主要从社会贡献和学术声誉两方面体现。
　　 在上述4个一级指标的基础上，根据层次分析法，构建了高职院校教师质量评价与诊改指标体系，此指标体系共包含9个二级指标，26个三级指标（诊断指标体系如下表所示）。
　　 三、教师质量评价与诊改案例分析
　　 将某高职院校相关数据代入上述模型，即该学院教师质量的达成度为78.93%。其中，各维度的达成情况如图2所示。
　　 由教师质量“四维度”雷达图诊断该校教师的质量，，诊断结果如下：师德修养及科研水平较高，但教学水平较低，尤其是社会活动水平低，缺乏知名学者和行业领军人物，应用技术研发尚处于空白，社会服务等次较低。建议师资培养首先实现三个转变：一是从盲目追求高学历教师向追求“双师型”教师转变;二是从高校引进毕业生向主要从行业引进师资;三是从重视引进教师向重视培训教师转化。其次，将教师建设发展计划纳入学校教育发展总体规划。制定优惠的引进人才政策，加大引进人才的力度，并以引进人才为核心，建立融学校中青年教师、行业企业兼职教师为一体的教学团队，以带动学校教师队伍的建设[4]。进一步加强教学名师、专业带头人和骨干教师培养，进一步提升教师信息化教学能力，系统培训青年教师职业教育教学能力。鼓励教师从事社会活动，为教师参与社会公益、技术服务等活动提供平台。
　　 四、结语
　　 文中以层次分析法为基本方法，对高职院校教师质量评价与诊改进行了研究与实践，构建了涵盖4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标和权重系数体系构成的教师质量评价指标体系，并对某高职院校的教师质量进行了评价与诊断，诊断结果对高职院校加强师资队伍建设、提升教学质量有一定的促进作用。用层次分析法评价教师教学质量，可以较好地克服高职院校教师教学质量评价工作中的主观性[5]。教师质量评价与诊改模型简洁高效适用性于学院、系部、专业、教学团队，对高职院校教师诊改提供了借鉴和参考。

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