作者：刘书华 本文字数：2510
　　[摘           要]  隐性课程一般是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等，这些都对学生的身心发展产生潜移默化的教育作用。从高职院校学生思想政治教育现状出发，对高职院校学生思想政治教育隐性课程体系的开发和实践进行初步研究和分析，目的是进一步提升高职院校学生的思想政治素养。
　　[关    键   词]  高职院校;思想政治教育;隐性课程;开发;实践
　　[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0200-02
　　 高职院校思想政治教育隐性课程体系的开发和实践，既需要对隐性课程的开发意义和价值有基本的认识和重视，同时也需要在实践方面下大力气，着眼于校园环境、制度、文化、师生关系、校园活动等方面的建设，不断提升高职院校学生的参与热情，使隐性课程发挥“潜移默化、润物无声”的育人作用，成为思想政治教育不可或缺的重要组成部分。
　　 一、隐性课程的内涵和特征
　　 隐性课程又称隐蔽课程和潜在课程，其主要是指除学校正规课程之外，还存在可能对学生影响深远的课程，包括教育环境、师生关系、制度以及文化等内容，这些因素都会以不同的形式、不同的程度对学生的思想和心理产生影响。隐性课程的特征主要表现在如下几个方面。
　　 （一）非显露性
　　 隐性课程又称看不见的教育，其主要是以间接的、内隐的方式，借助学生的无意识心理影响学生，使学生在潜移默化中受到教育，而不像显性课程那样学生会有被引导甚至被灌输的感觉，排斥心理和逆反心理也较少。
　　 （二）非量化性
　　 隐性课程主要作用在学生的思想和精神上，这使得其对学生的影响是非连贯的、非系统的。加之隐性课程和显性课程之间的关系以及隐性课程内部各个要素之间的关系等都是十分复杂的，要对隐性课程进行具体的量化分析较为困难。
　　 （三）非系统性
　　 非系统性主要是指隐性课程中的各个要素之间往往缺少逻辑关系，也就是它们几乎可以在不同的时间、不同的场合、不同的背景下对学生的思想进行诱导和启示，而效果有时候是显性的，对学生的影响非常深刻，有时候只是陶冶和督导的作用。
　　 二、高职院校学生思想政治教育隐性课程体系开发现状
　　 （一）思想不够重视
　　 重视显性课程忽视隐性课程是当前很多高职院校学生思想政治教育工作面临的主要问题。隐性课程不但是显性课程的补充，而且是不可或缺的组成部分，是学生健康成长的重要引擎，但是当前的大多高职院校，无论是管理者还是一线教师，对什么是隐性课程、隐性课程有什么意义和价值等都缺乏足够的了解，使得学生的思想政治教育呈现出形式化的特点。
　　 （二）制度建设落后
　　 作为隐性课程的重要组成部分，制度建设引导着思想政治教育的方向。新时代的高职院校在制度建设上一定要从发展学生的职业素养和道德品质，培育学生正确的人生观和价值观入手，贯彻并彰显“以人为本”的理念。但就目前来看，一些高职院校的组织结构、奖惩制度和规章制度等都是站在学校管理者的角度，而不是站在学生的角度出发而制定，缺乏以人为本的理念，不尊重遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，刻板、教条化、操作性不强，因此无法对学生的思想道德实现潜移默化的引领作用，甚至很多制度成为束缚学生身心健康发展的阻碍。
　　 （三）校园活动不足
　　 高职院校丰富多彩的校园活动是对学生进行思想政治教育的重要隐性课程，对学生团结互助精神、和谐人际关系建设以及健康心理素养的培育都有十分明显的价值。但是很多高职院校的校园活动要么形式比较单一，以讲座、报告会的形式为主，吸引力不强，学生的参与度不高，要么就是缺乏思想性，不外是一些歌唱会、朗诵会、文艺汇演等形式，对学生的思想引领、教育作用不大。
　　 （四）校园文化欠缺
　　 校园文化是一所学校的灵魂，是涵养学生的内在精神品质，帮助学生成为有更高精神追求的人的重要内容。高职院校作为培养技能型人才的摇篮，应该在校园文化建设上彰显自己的特色。但是一些高职院校只见大楼不见文化，只见时尚不见古拙，只见校纪不见校风，在这样的环境中学习和生活，学生的精神品质和人文情感难以被陶冶。
　　 三、高职院校学生思想政治教育隐性课程体系开发与实践策略
　　 （一）注重校园制度建设
　　 在制度建设上彰显平等理念、民主理念、和谐理念、生本理念，是构建高职院校思想政治教育隐性课程体系的重要原则。无论是奖惩制度还是规章制度，，都要处处以学生为中心，打造人性化的关怀体制。只有在制度上赢得学生的信赖和亲近，才能提升学生的主人翁意识，学生才能在校园学习和生活中感受到愉悦。在制度建设上，高职院校要有开放包容的胸怀，既要透明规范，同时也要注意积极吸收学生和教师的意见和建议。制度不是用来管理学生的，而是服务学生的，其初衷应该是帮助学生全面发展，因此在制度建设上绝对不能给学生设置过多的条条框框让学生无条件遵守。在班级制度建设上，教师既要注重制度的权威性，又要注重制度的灵活性。高职生的叛逆心相对较重，对学校制度有天然的抵触心理，教师要想让学生成为制度的维护者而不是破坏者，务必要让学生感受到制度的人文关怀而不是制度的高压强制，这是制度这一隐性课程体系在开发和实践的过程中需要注意的地方。

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