作者：尤宏炎 本文字数：3681
　　[摘           要]  随着教育事业的不断发展，高职院校课程教学改革中逐渐认识到加强学生核心素养培养的重要性。基于核心素养视阈的高职院校语文阅读教学活动，才能取得比较理想的教学效果，要求教师结合语文学科核心素养培养的相关理论与阅读教学目标，制定与应用合理的阅读教学策略，不仅提升学生的语文阅读能力，还能培养与提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
　　[关    键   词]  核心素养;高职;语文阅读;教学策略
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2019）15-0218-02
　　 基于核心素养视阈下的高职院校的语文阅读教学需要教师充分认识核心素养的重要性，并能根据高职院校学生特点，制定具有针对性的语文阅读教学策略，从而提升学生的语文阅读能力、人文素养和审美能力等综合素养，促进高职院校学生全面发展。
　　 一、核心素养的相关概念
　　 核心素养并不是某些人群所特有的，而是所有人发展所必须具备的共同素养。学生进入高职院校接受教育就需要通过提升多个方面的素养实现全面发展，可以说，核心素养是人成长与发展的基本素养。学科核心素养是学科知识与能力的综合体，其中不仅包括大量的知识，其中还融合了一定的价值观。核心素养是可以通过长期的学习培养出来的，因此，核心素养的培养还具有长久性和连续性。基于核心素养视阈下的高职院校语文阅读教学，教师应该充分认识到核心素养培养的重要性，采取有效的语文阅读教学策略。但是大多数高职院校语文教师在阅读教学中只能对学校分发的语文教材展开常规教学，不能根据核心素养培养的理念制定具有针对性的教学策略，不能发挥教师在语文阅读教学中的主导作用，学生的语文阅读能力提升缓慢，且语文阅读的实践性较差，不能在实际的生活与专业知识学习中应用已经掌握的语文阅读知识、技巧。
　　 核心素养的培养不仅要引导学生学习、积累学科知识，更要引导学生学习与掌握获取知识、能力的方法;不仅仅是满足学科知识学习，更要提升自身的综合素养，将掌握的学科知识应用于生活实践。在学科教育中培养学生的核心素养不仅能够了解学生的学习成果，还能对教师的教学成果进行检验。可以说，核心素养是检验学生学习能力与教师教学能力的有效方式。在语文阅读教学中提升学生的核心素养，不仅是为了让学生学习语文阅读技巧和语文知识，更是要通过阅读教学提升学生的人文素养、审美能力等多方面的综合素养。
　　 二、核心素养视阈下高职语文阅读教学策略
　　 （一）提升教师素养，转变教学观念
　　 教师是课堂教学的主导者，教师的教学理念、教学方式、教学策略对学生学习知识、提升综合能力具有至关重要的影响。因此，基于核心素养视阈的高职语文阅读教学首先要求教师对核心素养有正确、深入的认识，认识到高职语文阅读教学中提升学生核心素养对促进学生人文素养和综合素养全面提升的重要性。教师在高职语文阅读教学过程中要积极地对语文阅读教学策略进行探索，引导学生自发参与到阅读教学活动中，从而促进学生文学、人文全面发展。这需要教师认识到自己作为语文阅读教学主导的重要作用，在课堂教学之前，教师必须要主动积极地通过多种形式来提升自身的专业素养。只有教师不断提升自身的阅读与鉴赏素养，这样在高职院校的语文阅读教学中就可以潜移默化地渗透阅读教学培养目标、教学理念，激发学生参与阅读教学的积极性，从而更好地培养与提升学生的阅读能力与人文素养。教师也要加强与学生的沟通，了解学生感兴趣的内容，在阅读教学中，可以将阅读教学与学生的兴趣结合起来，从而提升学生的核心素养。
　　 （二）整合阅读文本，提升学生的整体感知能力
　　 在高职院校的语文阅读教学中，教师需要根据学生的专业设置特征，引导学生通过提升自身的语文阅读能力，从而不断提升理解能力，获取其中的有用信息，并将语文阅读中学习的语言知识应用到专业技能的学习中，从而促进综合素养的全面提升。因此，在高职语文阅读教学中，教师在教学前就要先对语文阅读教学的文本资源进行整合，在课前以文本文体等作为分组依据，将语文阅读材料划分为一个个完整的阅读体系，然后展开阅读教学。如《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等课文从内容上来看，其中涉及六国灭亡秦一统天下的内容，从该阅读语篇的体裁上来看，都是政论文，采取了以古讽今的写作手法。这几篇和一般的语篇阅读不同的是，要求学生不仅能够掌握一定的语文文言文阅读理解的基础知识，，还要掌握一定的历史知识和文化知识。在阅读教学的课堂教学中，教师可以集中对部分不容易理解的字词进行讲解，然后要求学生结合自己所学的知识以与教师互动学习知识。教师可以有意识地将这些课文组成一个知识网展开阅读教学，这样学生在阅读的过程中就能够将相关的知识联结起来，从而提升感知能力。通过整个文本来展开阅读教学，能够使学生逐渐构建语文知识网络体系、激发学生阅读兴趣的同时，还能使学生的阅读技巧、阅读效率得到提升，阅读语篇的整体感知能力得到有效提升。
　　 （三）互动交流，共同提升语文阅读能力
　　 高职院校的阅读教学不只是为了提升学生的阅读技巧与阅读能力，其最主要的目标是为了让学生体会到阅读的乐趣，并能通过语文阅读提升自身的核心素养，实现全面发展。因此，教师在设计教学方案时就应该充分考虑到学生参与阅读教学的兴趣与积极性。因为高职院校的學生与普通高校的学生相比更加活跃，学生的知识能力上稍微有些欠缺。因此，教师在语文阅读教学中应该注意到这一特点，并对阅读教学方式方法进行研究。在语文阅读教学中，教师就可以通过组织学生进行互动，让学生在互动交流中交换意见，能够有效提升学生的阅读能力，并能在实际的专业知识学习、生活中应用语文阅读技巧。如在学习《断章》这一课的时候，教授就可以引导学生进行讨论：《断章》是爱情诗吗？为什么？关于这首现代诗的题材究竟是什么在很早之前就在文学界掀起过讨论的热潮，评论家张亚昕认为诗中描写了一位曼妙佳人，是爱情诗，但是学者李健吾认为是一首哲理诗，蕴藏着辩证唯物主义哲理。教师在课堂上就可以为学生提供这两种观点，然后引导学生进行思考与互相讨论，并说出自己的观点。通过采取该教学策略，学生不仅能能够更加深入地了解该诗歌，还能明白蕴含其中的哲理。讨论、交流的过程中能够帮助学生拓宽视野，能够使学生思考问题更加深入，学生在讨论过程中也可以逐渐培养良好的创新能力与语文思维能力，为学生持续提升语文阅读能力奠定基础。
　　 （四）语文阅读与专业设置结合，提升学生的人文素养和实践能力
　　 高职院校的语文阅读教学在很多时候会忽略高职院校各专业学生之间的差异，在阅读教学中注重提升学生的阅读能力，这往往就导致学生的阅读知识能力提升缓慢，课堂教学效果不够理想。在高职院校中设置汽车专业、建筑专业、轨道交通专业，不同的专业学生的情况不同，学生的兴趣点也存在差异。以旅游专业的学生阅读教学为例，教师应该认识到学生的专业课程设置，学生对一些祖国山水等景点的认知可能远远超出教师的认知。教师在阅读教学过程中就可以紧密结合学生的专业知识，让学生用自己的专业眼光来看待一些祖国山水描写、抒发爱国情怀的阅读素材。一方面可以让学生把语文阅读与专业知识学习联系起来，另一方面也可以引起学生的情感共鸣，从而培养学生的爱国情怀。
　　 总而言之，基于核心素养视域下的高职语文阅读教学要想获得较好的课堂教学效果，提升学生核心素养，教师还要紧密联系高职院校学生专业设置特点以及学生的实际情况，对语文阅读教学策略进行持续的探索、实践、改进，最终提升学生的语文阅读能力和语文核心素养。
　　 参考文献：
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　　 [3]张蕾.基于核心素养的高职实践型《大学语文》课程体系建构研究[J].吉林广播电视大学学报，2018，199（7）：90-92.
　　 [4]颜婷婷.基于核心素养视角下的群文阅读对提高高职学生实践能力的策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2017（1）.
　　编辑 张 慧

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