作者：张淑红 本文字数：2554
　　[摘           要]  随着计算机技术的发展，计算机知识的普及早已是职业教育教学中的一项重要任务，不论中职、高职，计算机基础课程都是一门应用性极强，以实践教学为主的课程。通过分析高职计算机基础教学的现状，针对中高职衔接背景下高职计算机基础课程教学中存在的诸多问题，结合高职院校及学生的特点，阐述如何从教学内容、教学模式、学习方式及考核评价等方面不断改革，更好地适应信息化社会对人才的需求。
　　[关    键   词]  中高职衔接;计算机基础;教学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0224-02
　　 一、中高职衔接背景下计算机基础课现状分析
　　 现代职业教育培养技术应用型人才应以满足、适应社会发展需求为前提，中职、高职有机衔接，共同发展。计算机应用基础是中、高等职业院校学生的必修公共课，是学生走向社会从事各项工作的工具和基础，它在培养学生操作技术、应用能力方面具有重要的作用。中高职衔接背景下的办学模式，在具体的办学模式上采取的中职和高职两个办学主体，各自有独立的教学体系，通过自主招生和统招完成中高职衔接。
　　 就高职公共基础课中计算机基础来说，在中职所具有的知识体系的基础上，更突出应用性，注重培养学生利用计算机解决和处理信息的能力，以培养动手能力强的应用型、复合型人才为目标，其指导思想是以学生为主体，教会学生自主学习，提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。教学目标相比中职有明显提高，但教学内容重复多，学生对所学知识缺乏新鲜感，积极性不高，兴趣不浓厚，课堂表现不活跃，导致课堂纪律松散，面对这种现状，对高职教材内容进行整合、增减、提炼、融通迫在眉睫，以便更好地在中高职衔接背景下，突出计算机应用基础理论应用和实践能力的培养更上一个台阶。
　　 二、中高职衔接背景下计算机基础课教学改革实践的主要内容
　　 （一）突出职业素养的培养，优化培养目标的衔接
　　 中等职业教育的主要培养目标是为社会输送适应社会发展需求的、掌握一定技能的技术型人才，到用人单位零距离上岗，而高等职业教育培养目标不仅是掌握一门技术，还要具备懂得如何使用技术的复合型人才，也就是说不仅要培养熟练的技能，更注重职业素养中职业道德、职业意识、职业行为习惯的培养，因此，计算机应用课程教学改革应以中高职培养目标衔接为起点，以社会对人才的需求为目标，在课程改革中侧重学生职业素养的培养。
　　 （二）优化教学模式，推进中高职教学内容的有机衔接
　　 通过对中职《计算机应用基础》和高职《计算机文化基础》教材章节内容的仔细对比研究，发现虽然内容的深度有些章节有提升拓展，但总体重合率达到60%以上，再加上有一少部分学生是统招来的，在高中，信息技术课作为副课没有被重视，操作和理论相比难免和三职生的学生要薄弱，面对这样不同层次的學生，对教师的教学造成一定的困难，课堂教学不可一概而论，教学内容和进度上既不能让有基础的学生觉得乏味、吃剩饭、浪费时间，也不能让基础差或没基础的学生觉得对所学内容跟不上或衔接不上。
　　 如何有效地解决以上问题，作为课任教师，教学模式和方法必须调整，改变教学策略，实行教学目标、教学任务和实训任务分层教学，既要照顾到基础差的学生，又要给有一定基础的学生留出自主学习、自主创新的空间，积极引导学生发现问题、探究问题、解决问题，按不同要求推进并充分发挥学生的学习主动性和创造性，突出不同的重点、难点，使人人有目标，人人有进步，促进中高职教学内容的有机衔接和融合。
　　 （三）转变课堂教学模式，充分调动学生学习的主观能动性
　　 1.在当今“互联网+”时代，云班授课像蓝墨云教学平台在教学中的运用崭露头角，教师可轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置作业、组织讨论，还可适时开展头脑风暴等多种教学活动，即刻反馈，即刻点评，有效地把学生的手机变成学习工具，不再只是社交、游戏，不论是回答问题，还是讨论问题，大家都可以畅所欲言，积极发言，积极讨论，，课堂上师生充分互动，这也是一个很好的学习过程，既充分调动了学生学习的积极性和主动性，又大力提高了学生的参与意识。
　　 云班授课，课前教师创建自己的班课，产生并公布班课代码供学生加入云班课，将本节课所需的教学资源像PPT上传供学生预习学习;上课过程中一边讲一边可随时发起问题讨论，问卷调查，有时为了调节课堂气氛，活跃思维也可适当发起头脑风暴让学生积极参与，授课过程中还可随时签到，抽查学生出勤情况，为了防止个别学生非现场签到，可控制时间或改变签到方式。课程结束前可进行测试活动、小组任务、答疑讨论来检测教学效果;每项活动教师都可根据具体情况设定不同的经验值，课堂参与度高的、活跃的学生，经验值就高，不积极参与的经验值就低，教师可及时关注经验值低的学生，通过举手、提问的方式调动这部分学生的注意力，每堂课的流程可根据上课内容的不同和课堂的需求随机调整，节奏感强，教学模式灵活多样，课后还可开展本节课满意度调查，以便教师课后反思，对没有破解的难点，可在下节课继续答疑解惑，也可在课后解答。这种教学模式相比传统教室教学模式、实训室授课更具有节奏感，对学生的评价方式和成绩认定采取多元化的评价体系，在大数据时代，用数据作为依据，教师对学生的评价、考核信息多元、客观、公正，避免单一的甚至片面的成绩评定，学生学习的积极性也会有所提高，学生学得更轻松，教师教得更有趣。像计算机基础课程中的网络章节的教学就可以设计成云班授课。

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